阅读教学无从下手，可以试试这个框架
教育
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2024-10-22 15:01
浙江
最近，我在读管建刚老师写的《我的作文教学革命（实操版）》这本书，其中第98页的一段话，我反复读了好几遍：“作文技术可以渗透于阅读教学。“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”对叶圣陶的话，我有两层理解:一，作文技术可以渗透到阅读教学中。以《船长》为例，课文写两船相撞后，船长哈尔威沉着镇定地指挥营救工作，中间有一段对话，对话没有提示语，读来对在一两个节奏紧促，语气紧凑，很好地体现了当时紧张、紧迫的气氛，教师完全应该引导学生研究此处不写提示语的好处。《山谷中的迷底》，从一个自然现象引伸出一个哲理的篇章图式，《给予是快乐的》一文中无悬念的故事处理成悬念的手法……李海林在《言语教学论》中指出，阅读教学纠缠于内容，不关注言语形式，是当前语文教学中的一个较为突出的问题。确实如此。阅读教学中注意“言语图式”的渗透和积累，作文训练就能淡化很多。二，作文技能教学一旦渗透于阅读教学，作文教学的重心势必会从作文技术的训练，转移到作文兴趣的激活上，阅读教学教得再好，作文兴趣的激活、作文态度的端正，依然需要专门的组织、引导和激励。”尤其是这句话“阅读教学纠缠于内容，不关注言语形式，是当前语文教学中的一个较为突出的问题。”换言之，就是在阅读教学中，我们要关注言语形式。我不懂什么叫做言语形式，我去百度了一下，黄华伟名师工作室的一篇文章解答了我这个问题。“从语文学习角度看，言语形式就是阅读的路径，即阅读从来不是从内容到内容，而是通过‘形式’抵达‘内容’。换句我们熟悉的话：言语内容是‘说了什么’，言语形式就是‘怎么说’。——研究‘怎么说’就是语文教学内容。”“‘言语形式’”包括言语材料的方方面面：修辞手法、艺术手法、表达方式、句式特点、篇章结构特点，各种各样风格……的地方，就有相应的‘言语形式’。阅读教学，我们要关注所学单元的阅读要素，但是一篇阅读不可能只考一个阅读要素，出题还是会涉及到阅读的方方面面。这个方方面面，我想就是“言语形式”。由此可见，阅读教学要聚焦“言语形式”，必须要关注表达技巧，破译表达妙处，体悟言语规律。所以我根据百度文库上的一份文字资料《阅读教学要关注表达技巧》（没有写明作者），再结合自己的补充和完善，整理了一张思维导图。这张思维导图不仅可以作为阅读如何教的框架，也能为学生如何做批注提供参考方向。
