儿子问：“爸爸，你现在怎样给高一的学生上课？”
我说：“爸爸现在给高一的学生上课和以前大不一样了？”
儿子：“怎么不一样？”
我：“比如，我现在给学生讲西周这部分历史，我会这样问学生：同学们，假如你生活在西周，你最想成为哪个阶层的人？说说你的理由。”
儿子：“学生们都怎样回答的？”
以下是课堂学生回答实录：
学生1：想当周王，原因是周王有很大的权力，没人能管着他。
学生2：想当周王，原因是周王比较自由，且被人尊重。
学生3：想当诸侯，原因是诸侯处在一人之下，万人之上，地位高。
学生4：想当诸侯，原因是诸侯在自己的封国内权力最大，又没有周王那么大的压力，比周王安全。
老师：同学们有没有想当奴隶的？
学生：会意一笑，纷纷摇头。
老师：同学们有的想当周王，有的想当诸侯，没有一个人想当奴隶，大家的选择有什么共性？
学生：思考中......
老师：无论是周王，还是诸侯，他们都是哪个阶级？
学生：有的回答统治阶级，有的回答奴隶主，有的回答贵族。
老师：同学们刚才的回答都对，无论是周王还是诸侯，他们都是奴隶主，是当时的统治阶级，是贵族。那大家为什么要当贵族呢？
学生：有特权。
老师：对，那贵族有哪些特权？
学生：有政治特权
老师：还有呢？
学生：思考中，有的学生小声说，还有财富。
老师：对，贵族们经济上占有土地，占有财富，有经济特权。除了政治、经济特权，贵族还垄断文化教育权等等。
老师：同学们再思考：贵族们怎样来保障自己的这些特权呢？
学生：有的学生回答分封制、有的学生回答宗法制，有的学生回答井田制，有的学生回答礼乐制，有的学生回答嫡长子继承制......
老师：大家的回答很棒，西周时的贵族们正是通过这些制度来保障贵族们的在政治、经济上的特权。保障了以周王为首的“天子——诸侯——卿大夫——士”的等级统治，保障了贵族们的世卿世禄特权。”
儿子：“爸爸，你这样教很好！”
教学反思：这样的教学设计落实的是时空观念素养“在特点的时间和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式， 只有在特点的时空框架中，才可能对史事有准确的理解” 。将学生置于西周社会的时空背景下，设计情境，提出问题：“最想成为哪个阶层的人”。教师不直接教授这些内容，而是通过设问，引发学生思考，并让学生自己得出结论，通过问题解决促进学生对历史的理解。
