近日，幼儿园问题游戏化小组在宝山区康桥水都幼儿园开展了本学期“数学游戏，快乐翻转”系列的第六场活动。本次活动由上海市宝山区教育学院袁智慧老师引领，团队成员共同参与，活动仍采用“现场教学、改进研讨、翻转教学、对比分析”的教研方式进行，重点围绕着问题设计和游戏设计展开探讨。
活动以康桥水都幼儿园张奇老师执教的大班数学活动《毕业礼物》展开（附活动视频）。活动中幼儿通过灵活取放皇冠（路障）的形式，凑足任务所需的金币来换取毕业礼物，以此积累数量组成的经验，发展思维的灵活性。
首先，教师向大班幼儿展示了毕业礼物（12个盲盒），出示皇冠（路障）及金币的换取规则（黄色皇冠=1金币，红色皇冠=2金币），并请幼儿自主解读规则与尝试凑金币。
游戏进入第一轮，幼儿分为两队，教师出示数字“6”，请两队各派出一人，用皇冠组合凑出6枚金币，并展示介绍。游戏三次，幼儿发现共有“红红红、红红黄黄、红黄黄黄黄、黄黄黄黄黄黄”4种组合方法。“为什么都表示6枚金币，有的方法皇冠多有的皇冠少？”幼儿得出“红色皇冠代表2个金币，用红色皇冠可少用皇冠数量”。
第二轮游戏，教师新增5个绿色皇冠（代表3个金币），出示数字“9”，并调整游戏规则——队员轮流出战，一个队员只拿一个皇冠。两队幼儿讨论后，接龙凑“9”，得到绿绿绿、绿绿红黄等方法。继续思考“为什么都表示9枚硬币，不同方法用到的皇冠数量不同？”，更多幼儿理解了多用“面值大的皇冠可以使皇冠数变少”。
最后一轮游戏，教师撤掉2个绿色皇冠，出示数字“7”，请队员轮流出战，用最少的皇冠数量凑够7个金币。幼儿得出绿绿黄、绿红红两种都是最少皇冠的方法。“为什么这次皇冠数变一样了呢？”
幼儿开展了热烈的讨论。
教学活动后，团队成员分成两组展开了激烈的研讨，梳理出本次活动组织中问题设计和游戏设计的优缺点。
优点：
设计精巧，结构清晰。先用两种面值的皇冠组成6枚金币；再用三种面值的皇冠组成9枚金币；后用三种面值的皇冠组成7枚金币，且要求皇冠数最少。游戏中，探索共有几种方法、为什么组成同样的金币用的皇冠数量不同、相同等问题。问题里的认知层次非常合理、清晰。教学设计，核心是问题设计。好的问题层次，是好活动的关键。教师在师幼互动中，运用启发的方式，使幼儿较充分地做了探索，活动效果较好。
虽然如此，也有一些不足：
两个小组内的互动、小组间的互动稍显不足，这使得游戏的氛围还不够热烈。而教师与个别幼儿之间的互动较多，这影响了游戏性，也拉长了教学时长。在向小组抛出问题后，给小组讨论的时间较短，一定程度上抑制了幼儿“群体建构”式的探索。“问题游戏化”开展中，注重“问探晒理”四环节要点的到位，“探”的要点还需要到位。
如何改进，小组建议：
一是更换教具。增进游戏性上，一般“用人做教具”>实物教具>卡片教具>PPT。建议直接用小朋友作“教具”。男孩代表1枚金币，女孩代表2枚金币，贴上特殊标识的幼儿代表3枚硬币。检验是否如此。
二是执教中把“问探晒理”中的“探”做得再充分，注意通过“点面结合”的办法，提高“理”（梳理）的效率。
城市实验幼儿园陈欣慧老师根据上面建议，现场翻转教学（附活动视频）。即便准备仓促，陈老师展示了一个同样精彩的活动。
活动最后，团队老师对两节活动进行比较分析。对比发现，用幼儿作“教具”，会大大增加幼儿的参与性、幼儿间的互动性，增加游戏的趣味性。但更需要“点面结合”以使每个幼儿都进行充分的探索。执教中的“问探晒理”的要点，用得好会有好的效果。内在的问题是“游戏的内在主线”，本次活动还可以有更多的问题情境设计。
本次活动中，小组老师又有新的收获。也期待同行专家给予批评指导！
供稿：教研组
编辑：信息组
审核：园长室
