“英”花绽放
“研”途缤纷
英语教研组教研活动
2024年10月11日下午，兰州市第六十三中学高中英语组开展了主题教研活动，本次研讨由王晓彬老师主持，高中英语教研组全体成员参加。
会议伊始，王晓彬老师就本次活动的背景和目的作了说明。他指出如果把英语语言看作大厦，那么词汇就是建造大厦的砖瓦。词汇量是直接影响着学生听、说、读、写技能的发展，词汇之于语言的重要性不言而喻，这是本次教研的目的所在。
王宵老师在分享中提出基于主题的大单元词汇教学坚持基础为本，注重单词的音、形、词性、意义的基础要素记忆，加强趣味性和记忆点，提高记忆效率。词汇教学应围绕单元主题，以语篇话题和具体情境为载体，通过多模态方式让学生在情境化语境中充分感受和理解词汇的语义内涵和语用功能。教师要引导学生超越语篇，梳理语篇脉络结构，创新性地运用单元已知词汇、词块以及从语篇提炼出的写作特点和结构，按照高考要求，产出新的作品，实现迁移升华。
具体操作如下：
1.知识建构结构化，构建微型语义库
教师可以引导学生根据不同话题，根据语义，用思维导图学习梳理单元词汇，组建不同的单词群、词汇网，夯实语言基础。 让学生绘制词汇思维导图，围绕主题语境建构自己的词汇体系。
2. 引导词块积累，学习地道表达
“词块”也是《高中课标》词汇知识的关键词。教师要指导学生根据词汇的习惯搭配，积累词块，关注动词词组、介词词组、名词词组等固定短语。词块学习时，要注意词性在词块归纳时的重要性。词块学习时，教师一定要给出足够的语境，让学生在语境中体会词块的语义。
3.运用构词知识，扩展单元词汇
英语词汇的形成和拓展是有根可寻，教师通过分析词根和逻辑建构词性转变机制，以词块模式进行有机拓展。通过加词缀（前缀改变其意义，后缀改变其词性）来积累词汇，学生的词汇量才能扩大，阅读理解能力才能增强。
4. 在语境中体验词汇意义
《高中课标》在实施建议中明确提出了“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学方式”。 同时词汇的记忆是带有意义和语境的，具体形象化的信息最利于大脑存储。因而，词汇教学应围绕单元主题，以语篇话题和具体情境为载体，通过多模态方式让学生在语境中充分感受和理解词汇的语义内涵和语用功能。
5. 评价方式多元化，实现学习成果迁移升华
评价方式对学习效果有重要的影响。词汇是一个有声有义有功能的语言基本要素，评价要遵循多元化原则。要通过听、说、读、看、写组合评析来激发学生的兴趣。
姚艳鸣老师结合《普通高中英语课程标准》指出：词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。可见，主题是涉及词汇教学的关键词之一。《高中课标》还提到：教材是英语课程的核心资源，其内容的组织以主题为引领，以单元的形式呈现。单元是承载主题意义的基本单位，所以要推动单元整体教学。同时词汇的记忆是带有意义和语境的，具体形象化的信息最利于大脑存储。连郁老师补充道，词汇教学应围绕单元主题，以语篇话题和具体情镜为载体，通过多模态方式让学生在情镜化语境中充分感受和理解词汇的语义内涵和语用功能。 金辉老师认为基于主题的大单元词汇教学是教师引导学生根据单元主题和语篇，将单元词汇进行分类整理，并整合其相关主题词汇，完善主题词汇知识体系，再通过听、说、读、看、写等多模态方式，落实英语学习活动观，夯实词汇基础，提升理解和表达与单元主题相关的信息和观点的能力，将词汇学习融入单元整体教学的教学形式。周琳老师提出可以设计听、读、写活动，调动学生学习词汇的热情，也可以要求学生运用单元词汇，串词成文课上展示，最后写作。让学生创新性地运用单元已学词汇、词块，产出新的作品，实现迁移升华。
总之，以主题为引领的单元整体词汇学习，符合新课标的要求，优化了教学方法，营造了多元、有趣的教学情境，提高了学生的兴趣，调动了他们的积极性。单元整体词汇学习强调词汇整合、主题探究、知识结构的完善与迁移创新。学生在教师的引导下围绕单元主题进行词汇分类整理，根据话题形成词汇库，并在产出活动的推动下不断复现词汇，实现了由词到句再到篇的动态发展。
诚 正 勤 勉
策划｜褚占辉 陈团结
审核｜马维华 王晓彬
图稿｜杨若凡 王宵
编辑｜李芳林
