叙 项目课程
探 儿童本真
台州市中心幼儿园园本培训暨园本教研
“
幼儿的一日生活皆课程
一句对话、一个游戏、一块石头
都能成为孩子们津津乐道的话题
当老师们俯下身来
会发现有趣的事情正在身边悄然发生。
自学期初各个年段项目活动启动事件的开始，各个年段项目制学习持续了一个多月时间。项目活动中会出现一些意想不到的情况，要让项目不断推进，则需要教师在幼儿的学习过程中给予充分的支持。而教师的适宜有效的支持离不开教师与教师、教师与专家之间的对话。因此幼儿园开展“项目制学习的持续推进”园级教研暨园本培训活动。
”
Part1：园本教研
一、项目进程介绍
来！让我们走近儿童，追随儿童，一起欣赏项目活动探究过程中的一个个精彩片段吧！
1
《怎样让泡泡变得更好玩？》
小六班 徐梦祎
项目来源于孩子在洗手时发现的泡泡，当教师询问孩子们要不要做一个关于泡泡的游戏时，孩子们都表现出极大的兴趣，让项目向有意义的目标看齐，让迷你PBL成为学习的“主菜”而不是“甜点”。
2
《为我们的运动会设计比赛项目》
中四班 侯亿
教师以孩子的兴趣、教育价值为起点，通过多种方式和途径探究运动会设计比赛项目例如举重项目的设计层层推进路径，孩子们在发现问题、解决问题中不断获得自我能力的提升，激发了探究欲望。
3
《如何为幼儿园的自然研究所制作动物
饲养手册？》 大四班罗婉瑜
不断饲养自然研究所小动物的过程中大四班的孩子们对它们产生了感情。“要怎么去制作动物饲养手册呢？”基于STEAM教育理念的项目式活动实践“动物饲养手册”诞生记由此产生。从选择内容、应对突发事件，孩子们积极地出谋划策、动手动脑、团结合作，项目过程中，充分激发了孩子们的创造力和动手能力，培养了幼儿的综合能力。
二、世界咖啡式园本教研
世界咖啡式教研是由华妮塔•布朗（Brown，Juanita） 及戴维•伊萨克( Isaacs,David）所提出的一种在轻松的氛围中，透过弹性的小团体讨论，真诚对话，产生团体智能的讨论方式。三位分享老师作为“桌主”，其他老师则为旅行者参与讨论，并提供切之可行的建议。在项目课程汇报结束后，大家可随时对汇报者进行提问、质询、建议。
嘉仪老师：
感觉《为我们的运动会设计比赛项目》每一个环节开展逻辑都非常清晰，但问题又很高深，孩子们是如何有效提出这些问题的？
我们的问题基于儿童的经验，但是在梳理的过程中会以书面语言的方式呈现，因此会比较学术。
侯亿老师：
刘旒老师：
泡泡的项目与我小班之前做过的班本课程比较相似，有许多共鸣的点，但同时也让我比较困惑，泡泡项目中如何凸显项目制课程的元素并与班本课程有明显的区分？
泡泡的项目制课程一方面是小班的课程因为走向都比较简单，同时项目制的课程是来源于孩子们的真问题以及有明显的问题链驱动，因此项目课程与班本课程还是有本质区分的。
梦祎老师：
慧慧老师：
感觉《动物饲养手册》研究的问题比较多，能否分组支线并行，中间相互补充共享？
这也是我比较关注的方面，也希望能重点发现合作方面的能力。
小鱼老师：
同时针对三个课程故事，三位“桌主”分别澄清了三个问题：
梦祎老师：怎样探索好玩又有用的游戏？
侯亿老师：如何将举重小组经验推广引导其他小组平行开展项目探究？
小鱼老师：如何让全班幼儿深入到项目中？
老师们分为三组，针对三个问题画廊漫步、探讨，并在题板上黏贴建议与改进策略等。
三、项目负责人梳理汇报
《怎样让泡泡变得更好玩？》项目课程建议梳理
针对老师们给的多种建议，梦祎老师总结：首先在课程材料上要增加泡泡材质、泡泡颜色的持续、深入、趣味性地探索。其次，在玩泡泡的过程中可以多增加多种多样的形式如科探操作、泡泡的艺术、音乐游戏、泡泡体育游戏课程等。最后，在总结梳理上老师要注重过程性的经验记录、以及问题链驱动和孩子学习素养积淀等。
《为我们的运动会设计比赛项目》项目课程建议梳理
运动会项目设计非常丰富，老师们提出了一些切之可行的建议，侯亿老师总结：首先，建议加运动会设计的过程卷入年级组其他班级，大家群策群力共同出力；其次，在课程资源的安排中可以多提炼和引入家长资源，老师将先导组的经验可以通过视频、图片等多种形式共享给其他运动会项目小组，小组化成果可以推广至全班乃至全年级组。最后，要增加项目的过程性评价与终结性评价。
《如何为幼儿园的自然研究所制作动物饲养手册？》项目课程建议梳理
如何让全班幼儿深入到项目中？小鱼老师梳理了老师们提供的建议：首先，可以给予幼儿结伴合作的机会，并制定任务周期；其次，幼儿有共同兴趣与个别化兴趣，小组研究不同的兴趣点可以很好解决此项问题；最后，课程资源引入更多专业人员以及手册受众的评价。
四、专家点评：马灵雁
活动后，马灵雁老师对本次活动做出总结。从教研的问题聚焦、研讨流程、教研过程等方面对幼儿园的世界咖啡式教研进行高度的认可与建议，对老师们在项目化学习实践中付出的努力给予肯定，也为呈现出的多样化成果感到欣喜，同时对后续的推进工作提出了建设性意见。
01
关于泡泡项目课程的建议
项目很有趣，符合小班幼儿的特点，同时关键问题的设计符合驱动性问题，但是项目网络图与实际解决的问题线索不一致：泡泡怎么吹出来；泡泡怎么变形状；泡泡可以变颜色吗；泡泡的“一百种”玩法。本项目课程建议以“怎样让泡泡变得更好玩？”为中心，围绕"好玩”进行项目的探究。重点是玩法，以及蕴含的科学探究的契机。
02
关于运动会项目课程的建议
本次项目活动优点突出：首先解决问题的线索清晰，过程详细。其次老师尊重幼儿的发言权和选择权。最后先导小组的研究可以给其它小组提供经验。同时马老师建议教师可以将在项目中的支持策略可以体现出来，以及班级运动会还是级组运动会？项目的成果如何跟别人分享？最后，项目成果的预测、项目展览的规划在项目规划阶段就应该有思考。
03
关于动物饲养手册的建议
马老师提出动物饲养员项目推进路径清晰，第二点问题很真实，能激发幼儿的责任感和探究热情。并提出建议首先项目目标应包含增进对动物生活习性及如何照顾的认识。以及饲养动物的一些伦理和责任感，其次手册做完之后要请其他班小朋友试用，评价、反馈、修正、迭代，最后当研究的问题比较多，可以分组分任务去解决，给幼儿创设合作的机会。
Part2: 园本培训
激发幼儿的持续探究热情
项目式学习是一种学生中心的教学模式，它通过让学生参与和完成具有实际意义的项目来促进深度学习。而项目持续推进是项目式学习过程中的重要基石，维持有意义的学习情境非常重要。孩子是学习的主体，对活动进度和活动走向有决定权，同时教师引导作用也很重要。这个引导性体现在探究活动中对孩子学习支架的搭建。马老师结合案例向大家介绍了如何了解幼儿的兴趣并明确要考虑的问题。同时马老师对如何鼓励幼儿获得新的兴趣阐释了策略：幼儿的兴趣组成多种多样（物品、事件、地点、新的问题等），将各种事实性知识转变为“为什么、应不应该、怎样”开头的问题，有助于更为复杂和有趣的研究。
课程是孩子前进路上的脚印。无论孩子走向哪里，总会留下深深浅浅的印痕，而项目化学习则是孩子成长道路上，教师与孩子留下的一串串真实、有趣而有意义的脚印！
文字：梦祎老师
编辑：金宇老师
审核：云朵老师
