图书海报
图书简介：
本书是依据修订后的布鲁姆分类法，将问题相应地划分成为六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，鼓励教师在幼儿有准备地前提下尽可能适宜地提出高水平问题，促进幼儿的思考和学习，培养幼儿的高阶思维。本书结合大量的师幼互动实例，阐述了如何在区域活动、一日常规环节以及其他时机提出高水平问题。
在其他学习机会
出现时使用问题
思维导图
章节核心概念：
支持幼儿情感的发展，创设包容、接纳的班级氛围，帮助幼儿识别情绪、控制情绪。可以使用香薰枕头、伸展活动身体、玩沙盘等方式，帮助幼儿应对强烈的情绪。支持幼儿的学习，教师和幼儿一道创作出一条时间出轴或者“变化轴”，展示师幼在共同研究中发现的变化。支持幼儿的探索，进行连续多天的探索，提供材料，鼓励幼儿探索这些材料的可能的用法。支持幼儿创造性和高水平思维的发展。支持幼儿对于多样性的理解。结合档案记录使幼儿的学习变得可视化。
阅读感想：
“珍惜‘不经意’的学习机会，用高水平问题点亮幼儿的思维火花。”
——吴孝仙
阅读《小脑袋，大问题》中“在其他学习机会出现时使用问题”这一章节，我深感提问在教育实践中的无限可能。书中提到，在幼儿日常游戏、观察自然、甚至处理冲突时，都是提出高水平问题的绝佳时机。
回想我的教学经历，以往在这些非正式学习场合，我往往只是简单指导或忽略。而现在，我意识到，通过提问“你觉得为什么会这样？”“如果是你，你会怎么做？”等问题，可以引导幼儿深入观察、思考和表达，促进他们的深度学习。
未来，我会更加珍惜这些“不经意”的学习机会，用高水平问题点亮幼儿的思维火花，让他们在快乐中学习，在学习中成长。这本书不仅拓宽了我的教学视野，更提升了我作为幼儿教师的专业素养。
阅读感想：
“引导孩子表达自己，让孩子的内心得到‘安全感’，减少他们的入园焦虑。”
——汪馨
“幼儿的生活受到各种各样关系的影响。不论生活在哪里，他们都需要得到能为他们的幸福全身心投入的成人的照护。这样的成人要发自内心地关心他们，而不是为了关心而关心。”这是第三部分的开篇部分，的确，我们要时常问问自己：“我是发自内心的吗？”其实，你的真心，孩子们都能够感受的到。
书中有一块关于“支持幼儿情感的发展”的内容，读完之后我深有感触，特别符合我的当下，正好接手新小班，孩子们有入园焦虑，此时，我们该如何跟孩子沟通交流？应该采取什么样的策略？对于当下的幼儿，不再把孩子们当成“当年”的孩子，我们也面临着挑战。本书给了我很大的启迪，问与答是最基础也是最重要的互动方式，但是如何问，确实需要我们老师都能够拥有“智慧”。
书中给了我们一些提问的方式“你要深呼吸多少次才能得到放松？我们来数一数。”“如果你感到难过、生气或者心烦，你会怎样让自己感觉好点儿？”“刚刚在区域游戏里发生了什么事，让你这么难受？”等等这些提问方式，都是在理解并接纳孩子的情绪，用共情的方式，让孩子的情绪得到抒发，引导孩子去表达自己的想法和情绪，从根本上解决孩子的需要，让孩子的内心得到“安全感”，从而减少他们的入园焦虑。
我想，读一本书，也不仅仅是为了读一本书而读，哪怕我只读了一个章节，只要对自身有帮助，都是一件极好的事情！
文清幼儿园
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