图书海报
图书简介：
本书是依据修订后的布鲁姆分类法，将问题相应地划分成为六大级别——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，鼓励教师在幼儿有准备地前提下尽可能适宜地提出高水平问题，促进幼儿的思考和学习，培养幼儿的高阶思维。本书结合大量的师幼互动实例，阐述了如何在区域活动、一日常规环节以及其他时机提出高水平问题。
在一日常规的
其他环节中使用问题
思维导图
章节核心概念：
章节主要探讨如何在一日常规的各个环节中，通过提出高水平的问题来促进幼儿的深度学习。包括入园、晨间活动、教学活动、户外活动、午餐、午休、离园等多个环节。每个环节都有其独特的特点和教育机会，而每个环节中也有不同形式比如班会、大声朗读、探究并创编音乐、大肌肉运动、户外活动、餐点时间等多种途径，鼓励一线教育工作者借助记忆-理解-应用-分析-评价-创造的路径，运用提问拓展幼儿的思维和学习，提出教师要做的一项关键工作就是提前思考、计划好要提的问题。通过巧妙地设计提问问题，可以激发幼儿的好奇心和探究欲望，提升他们的思维能力和认知水平，拓展幼儿的思维与学习。
阅读感想：
“运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的聆听者等角色。”
——端木文婴
我们常常说，鼓励幼儿自主有效的学习、成为教育的“主体”……那教师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，怎么样能通过我们的有效提问、适时介入、正面引导去激发幼儿思考和探索的积极性和创作欲望。对于幼儿来说，什么样的问题才是有价值的、有意义的?幼儿教师为了提出高水平问题，该做哪些准备工作?这样的高水平问题应该在什么时机提出?
通过阅读《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，我从中有了一些启发和收获：
在一日常规的各个环节中，我们要摆脱在幼儿面前只观察和只监护的形象，做到真正融入幼儿的游戏和活动，聆听对话，观察行为，参与互动，合作探究，思考课程的走向，并在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，从而在师幼互动中根据幼儿的现有水平，为他们的进一步发展提供支架。
在这一系列过程中，教师提出高水平问题是一剂催化剂，能直接帮助幼儿延伸游戏的情节，并影响活动的导向。核心问题并是自己的介入会带来什么影响?说的话是否能引导幼儿对问题的可能的解决方法进入更深入的思考和表述?我们应做到“三思而后行”。
当我们在向幼儿提问的时候，一定要认真聆听他们的回答，做一个积极的聆听者。高水平的问题一定是按照幼儿的意愿和方式来回答的。当我们向幼儿提问时，要记住以下几点：
1.给予幼儿倾诉问题的空间：当幼儿被邀请一起探讨问题时，要鼓励幼儿提出问题的解决方法，而不是指责、惩罚或者用负面的语言来评论其他人。
2.准备好要提的问题，考虑幼儿所处的发展水平。(是否有足够的词汇来描述)
3.考虑幼儿的先验知识。(他们是否知道你所提及的事物)
4.向幼儿提问用词的方法。(可以用“我想知道……”或“你注意到什么”……的句式打开幼儿深入思考和观察的时间。(让幼儿理解你的问题后进行思考、回答)
5.在幼儿回答问题后，再提一个问题或者评论。(比如：“还可以加点什么”或“还有什么呢”)
6.在向幼儿提出问题后，老师要积极聆听孩子的回答，用眼神接触等鼓励幼儿分享想法。
“千里之行，始于足下”，教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功，但通过阅读学习，在今后组织幼儿开展活动和学习时会让我更有目标的开展实施，了解孩子们的需求、孩子们所想、孩子们所为，充分运用提问拓展幼儿的思维和学习，做好引领者和积极的聆听者等角色。并以此为起点，有机地运用到自己的实践中，在理论和实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平。
阅读感想：
“日常最普通的活动，也能成为激发幼儿好奇心和探索与的宝贵时机。”
——殷雨婷
阅读《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书的第二部分后，我深受启发，尤其是关于如何在幼儿园一日生活的各个环节中，通过巧妙的提问来拓展幼儿的思维与学习能力。书中不仅强调了提问的艺术，还提供了实用的策略，让我意识到，即使是日常最普通的活动，也能成为激发幼儿好奇心和探索欲的宝贵时机。
一、运动环节：提问激发身体与思维的双重准备
在运动环节中，以往我们可能更多地关注孩子们的动作规范与安全，而忽略了提问的价值。现在，我会在运动前引导幼儿思考，如“你觉得今天我们会玩什么游戏？为什么这个游戏能帮助我们变得更强壮呢？”等问题，鼓励孩子们预测和反思，不仅增加了他们对活动的期待，还促进了身体与思维的双重准备。
二、户外活动：提问引领自然探索与创造
户外活动时，自然界的每一个角落都是学习的宝库。我会带领孩子们观察植物，提问：“这棵树和那边的树有什么不同？你觉得它们为什么会长成这样？”这样的问题引导孩子们细致观察，进行比较分析，激发他们对自然界的好奇心和探索欲。在自由玩耍时，鼓励孩子们提出问题：“如果我们用这些石头和树枝，可以搭建什么呢？”这样的开放式提问，激发了孩子们的创造力和想象力，让户外活动不仅仅是体力的释放，更是思维的飞跃。
三、进餐环节：提问促进食物认知与感恩
进餐环节，同样可以成为促进幼儿思维发展的好时机。我会让孩子们参与餐前准备，比如分发餐具时提问：“我们为什么要用两只手拿碗呢？这样做好处是什么？”这样的提问让孩子们意识到日常行为背后的逻辑与意义。进餐时，讨论食物来源：“你知道这个蔬菜是怎么长出来的吗？”或“猜猜看这个水果里面会是什么味道？”这样的问题不仅增加了进餐的乐趣，还促进了孩子们对食物的认识和对农民辛勤劳动的感激之情。
总之，通过在一日生活的运动、户外活动、进餐等各个环节中精心设计提问，我们不仅能够激发幼儿的好奇心和探索欲，还能促进其批判性思维、创造性思维和问题解决能力的发展。这些高水平的提问，就像是点亮幼儿心智世界的火花，让他们在快乐中学习，在学习中成长。这本书为我提供了宝贵的指导，让我更加坚信，每一个细微之处都蕴含着促进幼儿深度学习的无限可能。
未完待续...
文清幼儿园
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