读得我怦然心动，迫不及待地推荐给大家！乐爸的好朋友，全国儿童诗教育研究的顶流名师周其星（星星老师）最新编著出版的《假如，一起读诗》全三册，由人民文学出版社出版。
我一拿到这套书，就被深深吸引了。这套书的责任编辑王卉老师也是我朋友，也是语文老师出身，我告诉她，这套书我满心欢喜。
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物质化、内卷化社会当下，人们往往容易陷入功利和焦虑的状态。读诗则提供了一片精神的净土，让孩子（以及成人）能暂时从物质的追逐和竞争的压力中解脱出来，去感受那些超越世俗的美好情感和深邃思想。
诗歌能唤起内心深处的温情、感动与对生活的热爱，使人们在浮躁的社会中保持一份宁静与纯真，重新审视生活的意义，不被物质和内卷所完全裹挟。
意难平时，我们如何将息？周其星老师说：古诗词可抚凡人心，现代诗更有直击人心的力量，总有几个句子，让我们脱口而出。
比如顾城的“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”，阿多尼斯的“世界让我遍体鳞伤，伤口长出的却是翅膀”以及“这世界，除了生死，其他都是擦伤”等。
长期读诗的孩子往往具有——
更敏锐的感知力。他们能够细腻地察觉到生活中的点滴美好与细微情感，对周围的世界有着更深刻的理解。
更精准的表达力。用词精准且能生动地描绘出自己的所思所想。
更高明的想象力。能够突破常规思维的局限，构建出独特而奇妙的精神世界。
更细腻的共情力。在情感方面，通常更加丰富和细腻，懂得如何去表达和处理自己的情绪，拥有更强的同理心。
先重点介绍一下周其星老师，他开朗、乐观，擅长写诗、教诗，是个热爱生活的人，大家都喜欢叫他“星星老师”。他一直耕耘在儿童阅读的第一线，近年来，更是在童诗教育与推广上做了许多开拓。
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这套书的最大特色——首创 “选文”+“朋友圈短评”的方式！这个创新，突破了传统诗集的呈现体例，以自主阅读和朋友圈导读、评论结合的方式，拓展孩子对诗歌的认知，增加了阅读的趣味性、互动性。常见的给孩子的诗集，往往是选编一些温馨、有趣的童诗，有时候再加一点编者的感悟/点评。但这套《假如，一起读诗》完全不一样。你看，在一首诗歌刊载完之后，星星老师在朋友圈发布了自己的“心语”，然后贴上可爱的小图片，外加一个音频朗读二维码。阅读、听读过诗歌以后，再看看星星老师是如何和好朋友们一起交流的。读一读诗，看一看星星老师的感悟，再和一群他的好友聊一聊感受，如果自己也有一些想法，还能在空白的评论栏里写一写。对读者来说，这样的阅读路径是新颖的，是具有更高参与度的。某种程度上，“朋友圈聊诗”的模式营造了一个独具魅力的场域。它有点像“班级读书会”，但开展阅读交流的地点不一样，参与的伙伴也更多元，话题也更自由。参与朋友圈交流的人都有哪些呢？除了周其星老师本人，有诗人、翻译家树才老师，中英文双栖教师、教育学者王小庆老师，童话诗人陈诗哥，诗歌爱好者、媒体人、小学生、中学生等。身份、职业、年龄相异的读者，因为共同热爱诗歌而聚集在一起，带来自己独特的阅读体验，在同一个场域中各抒己见。彼此相互解答，相互赞美，也有在他人的经验分享之下展现了自己的新体悟。识别图中二维码购买
用童诗给孩子做阅读启蒙，是非常好的做法。但是很多老师和家长会有这样的困惑孩子上三年级了，对童诗不感兴趣了，总说“幼稚”“无聊”，怎么办？低年段的孩子，选择轻松、有趣的童诗来读，没有任何问题。但是到了中高年级，孩子的认知水平提高了，对世界的探索欲望更强了，相应的阅读素材也应该有所变化。还是喂养童诗？当然会被“嫌弃”啦。《假如，一起读诗》完美地解决了这个问题。它打破了大众对小学生诗歌读本的固有观念，以全新的“诗歌分级阅读”理念为指导，在诗歌篇目的选取和诗歌评论的侧重点上，根据阅读对象的年龄特点进行分层。诗歌篇目的选取
星星老师不仅选择了一些大家都熟悉的，甚至享誉全世界的诗人的童诗作品，比如谷川俊太郎、金子美铃、谢尔·希尔弗斯坦、任溶溶、林良、王宜振、圣野、林焕彰等。还选择了一些当代诗人的作品，比如海子、臧棣、洛夫、顾城、蓝蓝、树才、欧阳江河、徐俊国、刘川、娜夜等。他们的这些作品不一定是专门为孩子创作的，但因着话题广度、深度，也是十分适合和孩子一起阅读、品析的。入选的这些篇目，有些是对“未来”“宇宙”“自然”的无限想象，有些是启发孩子对“幸福”“生命”“孤独”的多元认知，甚至，有些还提供了对“自我”“时间”等议题的辨证思考。这对中高年段的孩子来说，是十分适合的学习素材，让孩子们在经过诗歌启蒙阶段的阅读之后，有更进一步的跃升空间：原来诗歌还能承载这么多有意思的内容！干货一点不少
由编者、作家、名师、媒体人、学生共同完成的“朋友圈评论”情境感强，专业且幽默，对孩子们的阅读和写作有一定的启发作用。针对低年段读者，诗歌评论侧重想象力的激发、内容的梳理；中年段则是引入对诗歌写作手法的讨论，挖掘诗歌内蕴并鼓励模仿创作；高年段则是侧重于思辨性的阅读与表达，鼓励在讨论中表达自我，探索内心。通过讨论金子美铃《广阔天空》，王小庆老师引导孩子们关注诗人生平背景，从而能更好感受诗人的悲悯之心。是啊，作家时代背景的素材补充，有助于读者能更好地理解作品。在阅读诗人臧棣的作品《冬天的锤子丛书》时，有朋友留言，提出了“阅读陌生化”的概念。这样深奥的文学理论词汇在此出现，乍一看是有些突兀的，但是对有好奇心、探索力的高年级孩子而言，他们就会去查验“什么是阅读的陌生化”。你看，新的知识不就这样学到了吗？在讨论谷川俊太郎《我的心太小》时，树才老师指出“因为回忆太大了，所以‘心太小’了”，揭示了诗歌题目的含义。紧接着，王小庆老师抓住“大和小”这一组对比进行朋友圈互动：被无数个形象生动的比喻装饰的“记忆”和光秃秃的“今天“对比，让这首诗读起来沉重。这样轻松的留言互动，没有说教的痕迹，也不是单调的知识点输出，孩子们接受起来也更为自然。诗人朵渔的作品《从窗口走过一只猫》，大家围绕“时空/场景转换”来进行点评，也围绕诗歌的题目带来的无限想象讨论。作为旁观的小读者，在“高手们”的聊天中能学到一招一式，都会不得了呢。《谁看见了风？》原作者是罗塞蒂，叶圣陶先生那首著名的《风》原来就是模仿前者而写的。而在这一则“朋友圈聊诗”中，三年级的小天、树才老师、清风徐来三位朋友也兴致勃勃地参与了仿写，王小庆老师还告诉大家，类似的情况还有诗歌《忘掉她》和《威尼市》。识别图中二维码购买
“朋友圈聊诗”中
《假如，一起读诗》面向的读者主要是小学生，其中不乏一些思辨性的讨论和哲学思考的引导，但“分级分层”的理念贯穿这套书的始终。参与朋友圈聊诗互动的不仅仅是名师、专家等有学问的大人，还有小学生、中学生的参与。他们时而有绝妙的灵性解读，时而直接表达对诗歌的疑问，甚至有直抒胸臆的“曲解”。这些接地气的孩童话语是真实发生的，它们穿插在专家们的互动中，一点都不违和，甚至有一些奇妙的化学反应呢。在 “朋友圈聊诗”板块的最后，都有一处空白的评论栏，设计师高度还原了微信社交的界面，给读者一个发表意见的地方。就像现实生活中，看到有意思的朋友圈，我们都忍不住点赞留言一样，多么亲切啊。这让诗歌的阅读从线上（指这套书自带的音频朗读）一直延续到线下，从书里扩展到书外，读者不是被动地接受他人的观点，而是可以投身到聊天中，在此处和诗歌对话，和编者对话。看到这儿，大家可以先问问自己，目前中考、高考不考现代诗歌，尤其是作文，还总不忘添上一句“诗歌除外”，那还有必要让孩子读诗歌吗？理由1，本着功利性学习的刚性法则，希望孩子能够读一些现当代诗歌。因为，它对“考试”真的有好处。现代诗歌中意象抒情的写法，使语言具有想象力、画面感、形象性、象征性；现代诗歌中的词语错搭，语言陌生化表达，会使语言具有表现力；现代诗歌中的句式参差错落，使语言简明、古雅、富有节奏感。如果把这三条适当运用到写作之中，无论是叙事性文章还是议论性文章，都会大大增加语言的质感和表现力。尤其是议论文中，如果有长短句的运用，有形象细腻的语言抒情，会大大增强文章的文采。另外，“目前”的中考高考“诗歌除外”，那“以后”呢？理由2 诗歌或许是现代人（包括孩子）“精神疾病”的可能出路。诗歌倡导的价值观和当下物质化的价值观某种意义上是恰恰相反的。诗歌提醒我们，物质并不是幸福的唯一源泉，甚至也不是主要的源泉。在面对人生的实际问题时，功利化教育环境下生长的现代人是否更有力量？他们也许因放弃了精神追求而变得更有“效率”，更有“竞争力”，但实际上也可能是更为脆弱的。任何社会竞争中遇到的挫折都可能导致他们的精神崩溃。这可能就是精神疾患在现代人中如此普遍的一个重要原因。而要扭转这种局势势，也许诗歌可以发挥它特殊的作用。《假如，一起读诗》（全三册），强烈推荐购买。周其星老师携好友一起陪伴大家读诗、聊诗。在诗歌阅读中，感受语言的魔力、思想的魅力；让孩子收获不一样的阅读、写作技能；在内卷、聒噪的教育环境下，解压、抗郁。识别图中二维码购买
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