已退休的白马雪山国家级自然保护区管理局钟泰局长，给钛计划的孩子们讲过一个真实的故事。
保护区里一条小路旁有一棵松树，树下每年都会长出一窝松茸。我们知道松茸是迄今为止，唯一不能由人工培育的野生菌，因为松茸的生长对周围的生态环境质量要求非常高。
有一次，一个放羊的小孩经过那里，发现有一支松枝非常碍事，就随手用带着的木棍把它敲了下来。
从那以后，那棵树下再也没有长出过松茸。
钟局通过这个故事告诉孩子们，在一个生态系统中，哪怕是一片小小的树叶，由于它对光线的遮挡，所带来的温度和湿度的改变，都会极大地影响和改变它周边植物生长的整体环境。
在一个完整或者说完美的生态系统中，任何一个细节都不可或缺又适逢其位，也就是我们所说的“生态位”。
生态系统看似强大，仿佛是一个不可撼动的整体。但事实上它是由每一个发挥着自己作用的个体所组成的。其中任何一环发生改变，或失去职能，都会影响到整个生态系统的完整和稳定。
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自然界如此，人类社会也一样。
2022年我去拜访人类学家郭净老师，当时正处在口罩的焦灼时期，大部分时间都受困于不能自由移动，且每天在网上看到很多负面消息，这种不确定性和不安全感让我无法专注，也不能很好地决策，更不知道应该向哪个方向努力。
郭净老师告诉我，“要找好你的生态位”，如醍醐灌顶，一下子让我重新有了力量。
我们每一个独立的个体看似独立，但实际又因为不同的利益、亲缘关系、社会组织、兴趣爱好，而成为一个又一个联结当中的不可或缺的一员，相当于我们在整个社会体系当中的“生态位”。
去年开始，在带领孩子们重启全球可持续发展之旅的过程中，我们发现，在全球秩序重建的过程中，确实有旧的东西在瓦解，在失序；而新的东西，在酝酿，在重塑……当然，旧的不一定是不好的，新的也未必代表进步。
而这些巨大的变化，真实地显现在对从世界的格局到人类的心灵的影响。
英国可替代能源中心(CAT)已经成立50周年。2018年我们第一次去的时候，中心一片欣欣向荣的景象。发起人和团队精心设计，将整个中心打造成一座活的关于可持续发展教育的课堂。
在那里，我们曾偶遇在大堂弹钢琴的沙特公主和远道而来的科研团队。去年还因为没有提前一年预定，错过了入住的机会。
到了今年，招牌的水力小火车因为经费短缺而停摆，中心的一些设施也疏于照顾。管理员Sarah给我们开放了整个中心的资源，盛夏的八月初，也就我们一个团队入驻其中。
另一个更让人唏嘘的是名满天下被誉为发展领域的霍格华兹魔法学校的舒马赫学院。这是全球第一个实行社区互助生活的学院，也是世界上最为著名的可持续生态经济学院之一。
今年夏天，它迎来了建校33年以来最为热闹的短期研修班，来自全世界各地的学员齐聚这里，为它安排后世。它的一直以来的资助方达廷顿基金会，面临破产边缘，舒马赫学院只能被抛弃了。
而这些改变，也鲜活地发生在孩子们身上。
当我们抱怨越来越标准的管束，让孩子变得不像孩子，缺乏生气，倦于思考，怠于学习时，我们是否意识到，在家庭中，我们所营造的生态，是否是在养育一个“人”，而非“应试机器人”？
孩子是否有自己的生态位？
还是说他她自己的生态空间已经完全被父母和学校以及培训机构所设计的“课程”挤占，最终成为一个“空心人”？
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我自己也曾面临类似的困惑。团队一直纠结在向满足外显的需要，向市场妥协，还是坚持做实实在在的教育，深挖现象背后的原因，从而撬动自内而外，自下而上的改变。
理性告诉我，选一条难走的路，不一定完全正确，但能看到不同的风景。有人说，你们所做的可持续发展议题的培训，好是好，但更应该是公益的，如果没有资金支持，那就让有资金的机构去做。
而我的内心始终会有一种声音，告诉我，可持续发展教育是全球教育的共同目标。并没有一家机构，一个群体，可以让整个教育生态变得完美，这需要千百万个坚持教育本质，个性迥异的个体和机构在自己的生态位上，共同构建积极的教育生态圈。
看过了全世界，体验过了世间的繁华，愈加感受到自己需要的，是向内的寻找和自我的和解。
大环境下，我们处在一个时代更迭的重要时期。传统的唯经济发展而不计环境代价的时代已经过去。目前的环境影响，特别是气候变化所带来的自然灾害已经波及到我们每个人。任何个人和国家的发展，都不能对此熟视无睹。
马斯洛的需求理论告诉我们，人除了生理需求的满足之外，还需要证明自己的价值。
而价值只有在积极的互动中才能产生，无论是你跟内在自我的，还是与原生家庭的，抑或是职场的和更大的人际范围的。
找到了生态位，就找到了自己的价值点，从自己能做的事情出发，做好自己的事情，就是自我实现。
这种价值不只是一本录取通知书，一个奖杯，一个外在的奖励能够体现的，而是持续的内在的体验感和价值感。
积极的信号是，可持续发展和绿色转型已经成为从联合国到各国政府，到各个群体面临的最重要，也是最紧迫的课题。
大到如何利用金融投资，规避因为环境风险所带来的损失的ESG，小到人们在购买食物的时候，终究不会只选包装，而忽视食材本身的质量，以及其种植、采摘、包装和物流方式所带来的环境影响。
这些内容，都是决定我们每个个体，如何更好地，更负责任地，在自己的生态位上发挥作用的知识和技能，它们共同构建起我们每个人的可持续发展核心素养。
是让每个人，特别是青少年寻找自己生态位的重要知识和技能。
这也是联合国教科文组织推动的为了可持续发展目标实现的可持续发展教育，以及提升公民生态文明意识行动的内容。
能够帮助孩子和我们在做生涯规划和职业发展时，站在顺应时代，前瞻而坚定地成为引领力量的能力基石。
与其温水煮青蛙，不如顺势强大自己！
以下为加入推动可持续发展目标SDGs的通识教育项目说明：
由联合国可持续发展目标公众教育和参与项目SDGs Public Education and Participation Partnerships Actions Program(简称PEPPA项目, #SDGAction39168 ）主办的SDGs通识教育导师培训班，将在中国选拔和培养300名培训导师，为公众，特别是青少年提供SDGs通识教育和生态文明培训，增强公众的可持续生活和绿色消费意识。
本课程内容，已在生态环境部宣教中心的全国环境教育分享会，中小学及大学专题讲座，教师培训及线上培训等渠道开展，反馈积极。一些课外培训机构，将SDGs的通识教育内容作为素质教育的底层逻辑，与自己的专业领域相结合，开展例如SDGs设计、SDGs研学、SDGs为主题的模拟联合国，演讲，辩论，以及社会实践等丰富多彩的实践活动。
你可以作为培训师来拓展自己的培训领域；也可以作为管理者，提升自己在可持续发展领域的认知和决策依据；亦可以作为教育工作者/管理者，拓宽和拔高自己在生态文明教育与可持续发展的理论和实践总结；亦或是提升自己的可持续发展素养，拓宽人际支持网络。
本培训活动为自筹资金开展项目。收取培训费作为项目经费和培训人员开支。
具体报名和课程体系，详见招生简章。
