在与青少年打交道的十多年里，我明显感觉到疫情前后孩子们的差异。网络依赖，排斥运动，缺乏思考，疲于应试，不爱交际……
现在的孩子似乎越来越离不开手机。我观察10岁到18岁的学生，当他们在假期或周末的某个时刻，能够拿到手机时，大部分的孩子在刷短视频，一部分孩子沉浸于网络游戏，也有一部分买东西，聊天。
总之，很少有主动拿着手机查资料和学习的。
图：豆包AI
绝大部分孩子缺乏通过理解和掌握电子产品的使用，来获取所需要的信息和知识结构的能力。更不必说如何识别假新闻，如何进行关键信息搜索，如何提问题等媒介素养。
大众愚乐的短视频时代，孩子成了首当其冲的受害者。
而这只是冰山一角，隐藏在其之下的，是整个教育生态的失衡。目前学校知识体系的更新和迭代，明显滞后于社会和科技发展对其的要求。这需要多元的终身学习体系支撑。
孩子们不仅需要适应目前的学习和生活，更需要为身处VUCA乌卡时代的高不确定性和脆弱性做好准备。
教育经济学研究表明，能够影响一个人更高的经济回报和职业表现的因素中，考试分数只占18%。
好的社交能力和高质量的社会关系，才是一个人成功的关键。
即非认知能力对于生活成功的重要性，远远大于认知能力（也就是我们在学校和补习班主要学习的知识部分）。这种非认知能力，包括好的沟通交流、宜人性、情绪稳定性、尽责性和开放性。
在青少年项目中，经常会接触到认知能力非常出众的“学霸”，但由于其与人交往的能力和团队合作的意识和能力较弱，极度困扰自己，甚至出现心理障碍的案例。
我们耳熟能详的“空心病”，也正是缺乏内在价值感和目标的外显。一位高校教师无奈地说，以前还会苦口婆心地劝说不积极主动的学生，现在感觉越来越失望，说也没有什么用。
联合国教科文组织提出的，可持续发展的知识和技能，能够让学习者建设性和负责任地参与今天的世界发展，并为构建更好未来做好准备。
这些能力涵盖了个人在各种复杂背景和情况下，决策、行动和自我实现所必需的特定属性，是知识、技能、动机和情感倾向的一种相互作用。而这种能力来自经验和思考，需要从行动中获得。
在其发布的《教育促进实现SDGs：学习目标》中，对可持续发展的重要能力进行了具体说明：
认识和理解相互关系的能力；分析复杂系统的能力；思考各个系统如何嵌入不同领域和不同范围之内的能力；应对不确定性的能力。
SDGs17个目标为学习者提供了最贴合实际的，且相互关联，以及或协同，或冲突的关系概念体系。理解和厘清各个目标之间的关联和相互作用的同时，也帮助学习者建立整全、系统的思维体系，有助于理解事物的全面关系和影响因素。
这样的思维和学习能力，对于学习跨学科知识，解决实际问题，以及做工作任务设计等都有重要贡献。
理解和判断未来多种可能性的能力，如判别有可能、很可能及理想的未来趋势；形成自身对未来的判断；未雨绸缪的能力；评估行动后果的能力；应对风险和变化的能力。对未来的可能性判断，很大程度上依赖于个体已有的经验。
通过SDGs通识教育的学习和实践，会让更加多元和基于现实的案例为学习者提供个体经验，帮助其做出更加有效的判断和评估，提升其应对风险和变化的能力。
了解和思考行为背后的规范和价值观的能力；在出现利益冲突、面临取舍、知识模糊和存在矛盾的情况下，就可持续发展的价值观、原则、目标和具体目标开展磋商的能力。
在理解SDGs目标的形成过程中所遵循的原则，特别是对协同性目标16和目标17进行分析和讨论时，会特别帮助学习者理解保障每个人的基本权利，是社会发展的公平性原则的重要内容。能够对学习和生活中遇到的不公平现象和歧视、欺凌等现象说不，并采取积极、适当的应对措施。
这将有利于为包括学习者个人在内的所有人，建立起一个更加公平、安全和包容的成长环境。
共同制定和实施创新行动，在地方一级和更高层面推动可持续发展的能力。战略能力具有全局性、方向性、基础性和系统性，其关键在于“选择”、“协调”和“综合”，它是企业创造持续竞争优势的必要条件。回归到个人发展，它要求学习者在学习和成长过程中，不断通过团队合作中的担当、参与、贡献和引领，对任务的完成建立全局观和责任感，推动任务在宏观方向上的精确定位。
SDGs的通识教育为学习者提供了大量的模拟和演练机会，让统揽全局成为一种能力，更是一种决策习惯。
向他人学习的能力；理解和尊重他人的需要、观点和行动的能力（共情能力）；理解、关心和关怀他人的能力（共情式领导能力）；在一个团队中处理冲突的能力；推动以合作和参与的方式解决问题的能力。
当学习任务是类似SDGs通识教育这样开放型概念性知识学习时，小组合作和协同完成任务会变成常态，在此过程中的批判性思考、沟通、协作、交流、领导等能力都将得到锻炼和提升。
质疑规范、习俗和意见的能力；反思自身价值观、认识和行动的能力；在关于可持续发展的对话中站定立场的能力。好的教育不仅传递知识，更让人学会思考。理查德∙保罗认为：“批判性思维是一种对思维方式进行思考的艺术，以优化我们的思维方式”[1]。帮助我们在浩如烟海的信息当中，去伪存真，汲取我们所需要的内容，我们做出理性的判断，制定更加符合客观需求的计划，从而从根本上解决现实中存在的问题。
SDGs通识教育要求学习者进行大量的批判性思维的联系和应用，帮助学习者从深层次理解我们所看到的社会现象和发展问题表现。同时，在理解分析和应对这些问题的过程，又为批判性思维，带来了具体的，优质的，和真实的实践命题，再促进学习者批判性思维的能力提升和有效运用。
反思自身在当地社区和（全球）社会中的作用的能力；不断评估并进一步激励自身行为的能力；处理自身情感和欲望的能力。
SDGs通识教育中关于自我的理解，帮助学习者理性评估自己的需求，摆脱消费主义对个人欲望的不断放大，找到适合自己的可持续生活方式，形成自己的生活理念。同时，如前所述，好的教育帮助学习者建立积极的自我评价，理解自己在家庭，社区乃至全球社会中的作用和定位，给人以力量。自我的形成，离不开与他人与社会进行情景化的互动。
SDGs通识教育，为学习者提供突破课本和学校限制的社会化发展机会，将学习者带入更加综合、复杂的社会关系，并为这一过程提供积极的外部激励和支持，使学习者更好地完成自我发展。
这种总体能力融入了上述各种能力，涉及运用不同的解决问题框架处理复杂的可持续发展问题，以及制定可行、包容和公平的解决方案促进可持续发展。[2]
SDGs通识教育致力于培养与所有SDGs达成相关的促进可持续发展的重要跨领域能力，为实现具体的SDGs提供必要的支持。其次，能够使学习者在认知社会情感和行为方面取得特定的学习效果，使其能够应对未来的不确定性。
这些能力，基本都可以在日常的生活和学习中去锻炼。鼓励和陪伴孩子去运动，对身边的环境问题和社会公平问题保持关注，做一些力所能及的事情，让环境变得不一样。
在家庭中，每个成员都可能承担家务，对于计划，给孩子发言的机会，并尊重他们的想法。在非底线问题上，可以充分让孩子做主，活出精彩的自己，都能够帮助孩子积累和练习这些能力。
当孩子开始抛出为什么有的地方，满大街都找不到垃圾桶，却很干净，而有的地方，走几步就有垃圾桶，却仍然垃圾遍地的问题时，他们就开始思考了……当思考变为行动，当行动产生总结时，孩子们的成就感和价值感会实实在在地变为名校的录取通知书和真实的成长体验。
SDGs通识教育提供给学习者多元化发展和参与社会实践，公共事务的机会。帮助孩子厘清现象背后的原因，从万物相连中，理解和理清我们身处的环境，我们所面临的问题，找到问题的根源，从源头探索解决方案。
同时，对学习者的参与和评价将更加包容和多元，能够激发其综合的潜质和能力发挥，从而找到自己的综合优势，特别对于在学校学科成就不高的孩子，有补偿和激励作用。
而这些能力，恰恰是孩子们受益终身的核心素养和软技能。同时，他她们的知识和专业技能也会得到真实情景下的运用和锻炼，达到更高层面的深度学习。
孩子成长，从成人改变开始。联合国可持续发展目标SDGs通识教育现招募培训者。
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参考资料：
1. 理查德·保罗（Richard Paul） 琳达·埃尔德（Linda Elder）侯玉波 姜佟琳 等译 ，批判性思维工具，机械工业出版社，2013年
2. 联合国教育、科学及文化组织，教育促进实现SDGs：学习目标EducationforSustainableDevelopmentGoals-LearningObjectives联合国教育，科学及文化组织，2017年，https://www.oneplanetnetwork.org/sites/default/files/learning_objectives_chinese.pdf.p10
