自然教育分论坛主题
探寻生趣：建立深度联结的融合课程
——六位专家的自然教育创新之旅
主创人
蔡莉芳
孙昊
大自然与人具有天然的联系，如何让孩子们更好地与自然接触，并在大自然中成长，是每一位教育工作者都在思考的问题。在本次自然教育论坛中，六位专家分享了他们在自然教育领域的创新实践与宝贵经验，为我们揭示了将自然带入课堂的无限可能。
第一部分：：“人与自然”的联结
Kelli Nigh 博士：戏剧与自然的完美融合
关键词：戏剧教学、冥想、自然连接、想象力
Kelli Nigh博士是多伦多大学教育学院（OISE）的讲师，她专注于将自然教育融入课堂。她在论坛中分享了如何通过戏剧和冥想活动，将学生带入自然环境，帮助他们体验和理解自然的深层次联系。她提到，学生们在城市公园中进行冥想，围坐成圈，闭上眼睛，感受周围的声音和气息，这不仅让他们学会了放松，还激发了他们的想象力。通过与自然的互动，例如观察和倾听猫头鹰，学生们体验到了一种前所未有的和谐与共鸣。此外，她还分享了集体冥想时的神奇经历，学生们感受到了一种无形的能量在他们之间流动，这种体验深深影响了他们对生命和自然的理解。
黄向教授：非惯常环境中的自然获得感
关键词：跨学科、劳动教育、乡村共情、团队合作
黄向教授是华南师范大学旅游管理学院教授，同时担任华南生态文明研究中心主任。在本次论坛中，黄教授以生动的实例探讨了在非惯常环境下真实情境的教育价值。他介绍了华南师范大学附属中学30年来持续进行的“三同劳动教育”项目。每年，高二学生都会前往清远飞来峡镇，体验为期一周的劳动教育课程。他们与当地村民同吃同住同劳动，参与拉练、义教和农活。这些真实的乡村情境不仅培养了学生的独立性和适应能力，还让他们产生了深厚的乡村共情，增强了对乡村生活的理解和认同感。黄教授指出，旅行和自然教育是变革性学习的重要来源。通过实地考察和户外教学，学生在真实的自然环境中学习，不仅拓宽了知识面，还提升了解决问题的能力和社交技能，为他们未来的发展打下坚实基础。
圆桌会议1:
1.您所在的国家或者地区里面，是如何建立自然教育网络的？如: 加拿大的《全民自然教育手册》，是加拿大公园理事会与全球约150家全民自然合作伙伴共同编写的，作为自然教育的很好的社会支持。
2. 您对正在从事或者将来打算自然教育的教育工作者有什么建议，或者推荐的书籍、资源呢？
第二部分：“学科之间”的联结
胡萍博士：融合课程设计的教育创新
关键词：融合课程设计、跨学科、项目学习、真实情境
胡萍是上海外国语大学语言政策与语言教育专业的博士生，目前在加拿大多伦多大学课程教育教学系从事访问研究。在本次论坛中，她为我们带来了如何通过融合课程设计推动教育创新的精彩分享。胡博士介绍了“融合课程设计”的理念，这种方法通过跨学科融合，将不同学科的知识和技能整合到一个主题单元中。她以“PollinateTO”项目为例，展示了如何通过创建对传粉者友好的花园，让学生在真实情境中学习生物、植物学和环境科学等知识。胡博士强调，这种将课堂教学与现实世界紧密结合的方法，不仅帮助学生获得更深刻的理解，还激发了他们的学习热情和创造力。通过这样的跨学科项目，学生能够在动手实践中学到书本之外的知识，提升综合素质和适应能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
冯艳老师：自然教育校本课程体系建立与实践
关键词：科学观察、课程体系、跨学科项目
冯艳老师是清华大学生命科学学院的理学硕士，现任广东顺德德胜学校初中副校长及顺德区兼职督学。在本次自然教育论坛中，冯老师为我们带来了德胜学校实施“国家课程校本化”理念的成功经验。她详细介绍了自然教育课程体系的建设，从观察一片叶子到走进一片森林，这一系列的课程设计注重跨学科和项目式学习。在日常教学管理中，冯老师带领团队开发了多个生动有趣的课例。例如，三年级的学生通过观察毛毛虫的成长过程，了解其变成蝴蝶的神奇转变；四年级的学生通过岩石展览会，学习岩石的分类和特征；五年级的学生则探究水的循环，从雨水的形成到水土流失的防治。这些课程不仅让学生在自然中学习，更让他们动手实践，亲身体验，激发了他们的学习兴趣和探索精神。冯老师强调，跨学科的项目式学习不仅能让学生获得丰富的知识，还能培养他们的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。这种教学模式不仅贴近学生的实际生活，还能让他们在真实情境中获得深刻的学习体验，为他们的全面发展打下坚实的基础。
圆桌讨论2：
1. 请问一下您的团队在设计融合课程的时候遵循什么原则，是否会有评价课程的一个标准呢？
2. 您认为在课程设计中的如何体现布鲁姆的分类法？自然日记和DIY画册会不会是比较好的学习成果呈现的方式？比如美国一位自然教育家John Muir Laws，他很擅长Nature Drawing and Journaling；还有孩子们DIY的自然绘本或者照片书的网站。
第三部分：“人与人”的联结
Jacob Rodenberg：创造性地连接孩子与自然
关键词：创造力、户外活动、生态雕塑、季节变化
Jacob Rodenberg是Camp Kawartha和Kawartha户外教育中心的执行董事，同时也是加拿大特伦特大学的环境教育讲师。在本次自然教育分论坛中，Jacob分享了他独特的教育方法，旨在通过各种创造性活动将孩子与自然紧密联系在一起。他提到，自然教育不仅可以减轻压力、改善身心健康，还能激发孩子的创造力，提升他们的专注力和解决问题的能力。Jacob介绍了许多有趣且实用的户外活动，例如，通过建立传粉者友好的花园，让孩子们了解生物多样性和生态系统的重要性；通过自然雕塑项目，激发孩子们的艺术创造力和对自然的热爱；通过观察季节变化，让学生们感受到自然界的节奏和美丽。此外，Jacob还提倡在教学中使用正念和同理心，帮助孩子们建立对自然的感激和尊重。他的著作《自然活动大书》和《自然连接之书》获得了多项大奖，这不仅是对他个人努力的肯定，更是对自然教育这一领域的巨大贡献。通过这些书籍，Jacob向我们展示了如何在日常教学中融入自然教育，激发孩子们对自然的终生热爱。
谢辅宇老师：二十四节气与自然观察
关键词：二十四节气、环境教育、生态观察、归属感
谢辅宇老师是广州市的一名高中教师，从事自然教育和农耕劳动教育已有20年经验。他长期带领中小学生到自然保护地、郊野公园、营地开展自然观察、自然研学、农耕体验等活动，擅长自然导赏、夜间导赏、岭南农耕和生态摄影。在本次自然教育论坛中，谢老师分享了他如何结合二十四节气开展自然观察及教育，带领学生体验大自然的美好。他提到，二十四节气是根据地球绕太阳公转的轨道位置划分的，是中国非物质文化遗产的重要组成部分。通过按节气开展自然观察，不仅可以提高学生的环境意识，注重参与和实践，还能增强他们对环境问题的敏感性。通过多年的实践，谢老师总结了一系列结合节气的自然教育项目。例如，他带领学生在不同的节气观察鸟类、昆虫和植物的变化，通过记录和分析气候变化，培养学生的科学观察能力和环保意识。他还带领学生进行农耕体验，了解传统农耕与节气的关系，学会尊重自然、顺应天时。
圆桌讨论3：
1.第一个问题是想向两位嘉宾请教：在您经历的这么多年自然教育工作中，您认为您做得最成功的事情是什么？最大的困难是什么？
2. 我们知道两位嘉宾都出版了与自然教育有关的图书，请问当初是什么原因让您有写书的动力呢？在完成这本书籍的过程中有什么值得分享的经验吗？
这些专家的教育创新，不仅为我们展示了自然教育的多种可能性，更为每一位教育工作者提供了宝贵的参考与启示。让我们一起，将自然带入课堂，让孩子们在大自然中成长，激发他们的无限潜力。
论坛视频
自然是一座神奇的桥梁，她可以连接我们的感官和心灵；
她包罗万象，所有学科，都能在这里找到结合点；
她触手可及，只要你愿意走进她，必将有所收获。
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文案：刘亦凡、金漪佳
编辑：王然
审核：岑程、刘亦凡
