《PBL项目化学习的实施》
“学习之架”如同导航，在项目化课程里，为学生从现有水平抵达学习目标搭建阶梯。于知识探究、合作交流等环节，依据学生需求灵活构建，助力他们跨越学习障碍，有序深入项目，实现知识构建与能力提升。
——秦怡
当今时代瞬息万变，单纯知识记忆已难适应。高阶思维如分析、评价与创造能力，能让学生深度理解知识，灵活应对复杂情境，从多维度解决问题，是塑造创新与批判性思维，助力学生长远发展的关键。
——郭玉
合作探究并不是表面的热闹讨论，而是成员间深度思维碰撞。大家各抒己见又相互倾听，能围绕项目核心问题，发挥专长、互补不足，共同拆解任务、攻克难关，在互动中激发创新，让知识构建更高效且富有深度。
——王新睿
项目化学习为教师提供了新范式，助力突破传统教学局限。引导教师从设计、引导、评估等多方面构建项目化学习体系，促使教师角色转变，激发学生潜能，推动教育向素养培育的深度变革。
——吴宇航
《因材施教·更好的方法教学生》
因材施教是依学生特性实施教育。在研学带队中，需先观察了解学生，对性格活泼者委以组织任务，激发领导力；内向者安排记录、整理工作，发挥细心优势。如此，让每个学生在研学里皆有所学、有所长，收获独特体验与成长。
——白霖
将课堂观察作为深入了解学生的重要窗口。在教学过程中，用心留意每个学生的表现、反应与学习状态，这种细致入微的观察为因材施教奠定了坚实基础。
——姜雯
《让学生创造着长大》
课堂评价不应局限于对错判定，而应激发学生创造力。如肯定独特思考、鼓励多元表达，将评价化作思维引导，促使学生积极探索、创新，让课堂成为学生创造成长的活力舞台。
——张一博
体育学科核心素养强调培养学生全面能力，在研学带队中得以实践。通过户外拓展等活动，让学生在真实情境里提升运动能力，培养坚韧品格与团队协作精神，真正助力学生在创造中实现体育素养的成长与升华。
——张书豪
小学低年级学生充满好奇，研学中对自然万物皆有疑问，眼神里尽是探索欲；高年级学生则开始深入思考，面对历史遗迹能提出独到见解，且团队协作时展现出领导力与责任感，不同阶段学生表现皆有独特魅力。
——陈凯越
总 结 期 望
聂主任强调读书分享是“向外输出”的过程。在阅读中萃取精华，通过分享让知识流淌、智慧传递，使他人受益，希望大家在未来的读书分享中更注重知识的有效传播与共享，让阅读的力量得以更广泛地彰显。
——康巴什区青少年发展中心副主任聂云龙
李主任强调阅读要与研学实践有机结合。通过对书本理论知识的深入研读，进而内化为个人独特的理解，并将这种理解精准且有效地运用到研学活动中，实践中进一步检验和丰富阅读所获，形成良性循环。
——研学活动中心主任李晓红
孙老师说：教师要将读书所得切实转化为教学实践中的创新举措、教育智慧的增长以及学生培育的有效策略，真正实现从理论到实践的跨越，让阅读成为推动教育教学质量提升与教育事业发展的强劲动力。
——研学活动中心骨干教师孙喜阳
白老师说：阅读绝非浅尝辄止的书本知识罗列与概念解释，而是一场深度的精神探索之旅。这就要求我们摒弃浮躁，沉浸书海，以钻研精神剖析文本，从而构建起属于自己的知识体系与认知框架，在阅读中实现思维的深度拓展与心灵的滋养升华。
——研学活动中心骨干教师白承阳
来源 | 研学活动中心
编辑 | 刘媛
校对 | 郭玉 段卓伶
审核 | 张荣
终审 | 聂云龙
