对学生来说，数学是神奇有趣的城堡；
对老师来说，向后退，成为学生的支持者。
本文作者：赵梓源家长
南京赫贤初中部家长
乐天派的世界也有雾霾
他是我的孩子，小名叫哈宝，是个乐天派，松弛又乐观，爱笑是认识他的人给予最多的评价。然，事情的发展并不总是如此。
小学一年级，他乐呵呵地去上学，他期待的神情刻在我心里，那样欣喜；
小学二年级，他偶尔会说，感觉学不好数学，不喜欢数学；
小学三年级，在公园散步时，他趴在地上匍匐前进，他说，要好好锻炼长大了去当兵。
因为他听说当兵不考数学，因为他不喜欢数学，不想学数学。
那刻，我突然意识到，从他第一次说不喜欢数学到今天已有两年的时间，回想这两年，他跟数学在一起的时间，磨蹭、抠橡皮、考试不想写……
然而，他的数学老师是很优秀、尽责的，班里的同学数学成绩和学习热情都很高，我的孩子是个例外。
于是，一度也陷入了迷茫……
认真聊数学
一天晚上，我俩一起睡大床，借着搂搂抱抱来谈心。我跟他聊了爸爸妈妈小时候学数学的一些经历，以及我发现的偏科生的优势。我希望提醒他，找不到学习方法可能是进入了更大脑洞的世界，以此为他心理赋能。不能因为数学不好，让他产生自己不行的认知。
我们设法体恤他的处境，探究他的学习特质，设身处地去理解他所处场域的感受……这是他那段数学低谷期的出口。
他也谈了很多，比如上课时他想听，但是听着听着就走神了；比如他总是觉得数学课时间太长；比如他觉得计算很无聊……总结下来，他虽然身在数学教室，灵魂和思虑却是在教室外的。他的数学不是学习力的问题，而是没有找到他的动力场。
可是，那个场在哪里?
哦？全景数学！
因为学业规划的原因，哈宝转学了。到了赫贤他很喜欢，我们更欣喜的是，他的弱项数学也随之发生了化学变化：
第一周，他说赫贤真好，除了数学，我其他都要努力好好学(此刻数学不行的标签还没撕去);
第二周，他居然说，我感觉数学好像也有点意思；
第三周，放学后，他和有几位同学在小区围成一个圈蹲在地上七嘴八舌，走进一看原来在讨论数学题，他们讨论的状态很热烈，有争论有共创。
那就是一个数学的动力场啊。
后来，再也不聊数学不好的话题，小学的全景数学郑老师给他的数学播下了你可以行、可以爱的种子，这是令人欣喜的，就这样我们升入初中部。
郑老师在课堂上
哇!发现数学!
升入赫贤学校的初中之前，其实是有些担心的，毕竟数学刚刚复苏就要转学部了，从“全景数学”到“发现数学”，对于哈宝意味着什么?
第一次考试，他得了F，因为他考漏了，而且漏掉的不是题是页，必然喜提不及格；
第二次考试，他到了B，虽然成绩还有上升空间。但他从F到B过程中，展现的自我总结和自我调整的能力提升很快。更可贵的是，他能做到B不骄F不馁。显然分数之外，他更喜欢自己和数学的关系；
第三次考试，他就到了A，奇妙的是数学作业，数学能力却在提升。
哈宝不是个例，整个班级数学状态都在提升，六年级学生来自不同学校，有刷过题的，有补过课的，有对数学没有信心的……都在悄然改变。
发现数学的魔力跟涨潮一般，不在赫贤学校内的我，也被卷入了：家里的写字桌常有几个孩子围在一起讨论数学；孩子们比着预习老师未布置的内容，他们不是在做作业而是在找思路；他们经常共创以后开心大叫……那一刻，学数学是件幸福的事。
很少教的“懒”老师
郭梅梅老师是哈宝六年级的数学老师。她说，数学教学不应仅仅教会孩子们刷题、会做题，而是要培养孩子面对问题时不害怕，不退却，有解决问题的勇气；更要有思考解决问题与未知知识的能力与方法。
确实，教育方法合适了，事半功倍。我们有过几次交流，她是大脑有智慧，心里有光芒的老师，她有这样一些观点：
一是信任孩子，关于数学，家长放心后退，要充分相信孩子们的能力和潜力；
二是自由学习，她常引用卡尔罗杰斯的《自由学习》中的一段话：教比学更难，为什么?教要求做到的是允许别人去学，好的老师要做的是让学生自由地学习，通过真正自由的“学”，孩子终究有一天会恍然大悟——他们学会了如何获得有用的信息。
郭老师在课堂上
梅梅老师课堂就是这样，老师只是引导者，课堂没有框框，人人都是参与者，人人都是主导者。想象一下在这样的课堂里学习，学生获得知识和能力就是一个动力场，孩子们被“懒”老师教成了勤劳的小蜜蜂，越忙越快乐。
发现数学的“未发现”
好的教育理念和方法一定是可以迁移的，带着偷窥的心思，我也跟着哈宝学习，探秘发现数学。随着探究的深度，我发现发现数学不只是数学，也是心理学、哲学，甚至还有管理学……
未发现单一化评价体系，学生们不仅关注个人进步，合作力在数学课堂得到了很好激发和锻炼。长远而言，这对于个人和社会的积极影响是不可估量的。
未发现灌输式的“一言堂”，明确全盘接受老师的观点是违背人的认知，没有人真的可以完全接受和记住别人的方法，机械记忆获得的知识只是临时性记忆，既不长久，也没有创造力。
未发现只教育不支持，老师去掉去教孩子的欲望，用实际行动向孩子传递这样一个信息：孩子你可以的，你正在超越我，你比我更高更强大。我在梅梅老师身上总能感受到这个执着的信念：孩子想出来的一定会超越老师所讲的。
赫小贤创作的数学文章
发现数学的“发现”
发现师生对话让学生自在的表达，学生在学习之初，脑海里会有前见，教师通过和学生对话，了解他们的真实看法，然后挑起学生认知中的冲突，引发他们的思考，进而启发他们自己找到答案，实现某个数学观念的建构。
发现老师让每一种方法都被允许使用，一些方法看似简单，但也许是这个年龄段孩子思维的最高层。老师尊重孩子当下的理解层，让每一种方法都得到尊重，孩子的理解能力会呈螺旋式上升。
发现让学生的创造力获得极致的体现，数学不是记住，学习不是背会。每一个人的大脑天生都是用来探索的，给学生创造机会让他们去发明创造。只有创造的乐趣足以支持他们勇敢地面对可能会出现的各种困难，才能让他们因为感受到神圣的意义感而能够产生自驱力。
发现数学的教育理念
引用在宣讲会上胡赵云校长说到的发现数学的教育理念：让学生建立已知与未知的联系，“发现”自己的数学世界，进而走向理性思维的本质。
在“发现数学”理念下，数学不是教会的，而是学会的，不是靠老师“讲”明白的，而是靠自己“想”明白的。在“发现数学”的同时，学生们也在发现着理性精神，发现着生命的无限可能。
此文纪念穿越数学窄门的过程，第一任数学老师给了我们发现孩子学习数学的独特性；第二任数学老师带他看见了数学的可能性；第三任数学老师让他找到数学的掌控感。这些经历对于哈宝是幸运的，受益并被启发，迁移到生活和工作中也是一种智慧。
2021年，倡导植根中国、拥抱世界、面向未来的南京赫贤学校，将为南京乃至全国国际化教育4.0时代的发展注入新的强大动力。南京赫贤学校位于江宁区空港经济开发区，由南京空港开发区管委会下属投资公司和义格教育共同投资，总投资10亿元。规划建筑面积约7万平方米，可容纳约2000名学生。学校于2021年9月开学，志在培育“植根中国、拥抱世界的终身学习者和建设者”。
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图文编辑：Marco Mei
校对：Michelle 审核：胡赵云
