湘小•阅读悦心｜第49期：做一名幸福的书香教师

2023年下期，我担任一年级语文教师，接触着一年级的小朋友，孩子们课间的活泼，课上的灵动让我有不少触动。为了更好的系好孩子们的第一粒纽扣，上好低年级语文课，假期闲暇时间，我捧起了彭峰的作品《一年级如何教得更容易》，这本书启发我站在儿童的视角去钻研教学，以激发学生的学习积极性。

这本书中的单元内容分为单元教学引导、课堂教学叙事（含“洞悉孩子心理”“课堂妙招”“好课的细节”等等）、名师告诉你（课堂常规怎么做才有效？怎样让孩子喜欢你）、家校有默契（从一个老师的角度，来阐释家长什么样的配合能让孩子在学校表现更好，更受老师欢迎。） 

读了里面的教育叙事，给我最大的感受是我应该去影响小朋友们。这影响首先是为人处世方面的，继而才是语文学科方面的。比如我说话的语气，看人的眼神，我对待走神的小朋友的态度，面对出现错误的小朋友的姿态，等等，都是每一天的必然的情景，我做得好，就是范本，我做得坏，那就是反面教材。

彭峰在书中强调培养孩子们的语文素养，同时启发教师也应该有良好的语文功底。教师的朗读，书写，口头表达，等等，是语文课的家常，教师做得越来越好，那么孩子就会越来越受益，教师做得很糟糕，那么孩子就会很受害。孩子们是教师的缩影，优秀的教师才能教育出文学素养高的学生。

低年级教师在教学中，可能有时觉得孩子说话幼稚，表达起来不清晰，往往忽视孩子的表达。读了这本书，我明白了我应该去打开小朋友的言语世界。我不应该去做任何会封闭小朋友言语的事情，应该扩大孩子的阅读面，以小朋友喜欢的方式——听故事、读故事；我不应该去做任何会限制小朋友言语的事情，让他们自由表达，以尊重小朋友的独特性——去观察、去体验。

这本书中强调语文课堂，应该是每个小朋友都在场的。如何做到这一点，那就需要“丰富宽广的知识面”“扎实的教学功底”。而最关键的是，我们教师要时刻提醒自己，心里、眼中要有班级里的每一个小朋友。也就是说教师在组织的学习活动中，每一位小朋友都愿意积极投入，每一位小朋友都可以有所发挥，这才是一堂有意义成功的语文课。

彭老师在教学中采用的是各自符合其文体样式的解读方法，恰到好处；其次是关注了学生经验进行解读，彭老师十分关注学生已有经验，这在本书的叙事中俯拾皆是，自不必赘述。值得一说的是关注学生经验是以“学”为起点的重要理念的体现，是语文教师重要的教学理念之一。书中“洞悉儿童心理”“好课的细节”“课堂妙招”等设置不仅实用，一线教师拿来可用、拿来好用、拿来也管用。

读了彭校的教学叙事，让我这个年轻教师目标也不那么迷茫，以后上课前总会去借鉴一下教学叙事中的一些方法，让我印象最深的，便是在教学《江南》，孩子们总是对“莲叶何田田”这句诗的理解不够，我按照彭校的方式，用这句诗的形式去类比一些其他东西，他们一下茅塞顿开，让我也收获了不少，更让我知道，在上课的过程中，一定要结合孩子生活实际，从学生熟悉的实物出发。

这本书给我的启发，让我在教学中有了一定的扶手，但又不是全部依赖，很好的借鉴和发挥。我明确了从哪些方面去教学，还明确了哪些知识点可以创造性地发挥，哪些地方我还可以加以发挥融入我自己的教学热情。

放假前借的这本书，它像磁铁吸引着我，让我深深的陶醉、回味无穷，欣赏于永正老师的睿智！此书讲述回顾了于老师毕生的一些教学经验和教学案例。读了此书最大的感受就是教育不需要豪言壮语，只需教师做好示范。老师需要有一双善于关注学生的眼睛，一个爱抚的动作，一句关心的话语，这些细微之处会让你的学生感受到老师是喜欢你的，老师是在关注你的。尽量让每个学生不会受冷落和歧视，平等的和每个学生对话，尊重学生的自主意志，让每个学生的特长都能得到充分的发展。

此书总共分十个章节，第四章的童心未眠、第五章的行无言之教的内容给了我很大的启示。这两年我一直教低年级，学生年龄小，活泼好动，经常视课堂纪律若无物，这是低年级学生刚入校门的特性。童心未眠的标志之一是始终保留孩子般的好奇心；做一个有“孩子气”的教师。其实于老师所讲的童心未眠还有更深的一层意思，那就是理解和体谅学生。记得有一次，于老师班上一个孩子迟到。于老师在班上放肆的表扬那迟到的学生。当时，班上所有的学生都问，为什么迟到还要在班上放肆表扬呢？于老师当场回答学生说：“你们哪个有勇气迟到了，还能像他那样大大方方走到教室门口，还有如此胆大的喊声报告。是你们肯定会躲在某个角落哭脸。”就这样，那调皮学生再也没迟到了。回想当初我教一年级时，我的一直严格要求学生，上课不准说话、不准调头、不准做小动作……。若干个不准之后，其实效果并不理想，学生在课堂上想做却不敢做，想说却不敢说，整个一节课下来，学生死气沉沉，毫无积极性可言。

我想对待所有的学生，我就是教学能力并不是他们所吸引的地方，我想“微笑”才是低年级学生所需求的。于老师说，“温”就是宽容、大度、有气量、不计较。我非常喜欢于老师的那句格言：“先处理心情，再处理事情。”这对于低年级教师是多么的重要。他们刚刚离开父母亲温暖的怀抱，他们需要这“温”；于老师告诉我们做一个甘草。甘草有三个特性。作为老师除了和蔼可亲，温文尔雅，是远远不够的，还必须要“严”；那么在这“温”与“严”之间还要讲究一个“度”。

于老师在本书中还讲诉了自己从教生涯中的一些教育故事，书中有一段是作者自己对自己的约法三章：

一、不背手；二、主动和学生打招呼；三、课间和学生一起玩；四、到学生家里走走；五、经常讲故事和笑话；六、幽默；七、努力让微笑成为自己的名片；八、做值日；九、一旦做错了事，公开承认自己的错误；十、定期征求学生的意见和建议。

看到这里，深深地震撼了我的内心。和孩子一样，有什么不好？于永正先生作为一个全国著名的特级教师，都能如此要求自己，为何我不能。师生关系是平等的，我们要理解学生，不妨放下架子，不居高临下地俯视学生，不带有色眼镜评价学生，在教学中实现“平等对话”。于老师就是这样用一件件平凡的小事，一句句朴实的话语，赢得的学生对他喜欢。

读了这本书，深刻领悟到于老的教育智慧,为师之道。爱学生不是只停留在嘴上说说而已，要从心开始。孩子间存在个体差异，那么就让我们用爱浇灌：是花就让他尽情的绽放，是树就让他茁壮成长，哪怕是一株小草也要让他在“大地母亲的怀抱”里无忧无虑，健康成长！

《为何家会伤人》，这个标题深深吸引了我。刚好是三年前的这个暑假，我看到了这本书。标题简单明了，露骨的词，给了我深深的感触。为何家会伤人？我说不出来，但也有体会。想看看在文学大师的描述中，是不是能有些新的启发。

在翻开《为何家会伤人》这本书之前，我想大部分的人心中，都是充满了对家的美好想象——那是一个充满温暖、爱与支持的避风港。亦或许也有部分人，认为那是一个“牢笼”。

《为何家会伤人》，这本书由著名心理咨询师武志红所著，通过一个个鲜活的案例，深刻剖析了家庭中潜藏的心理问题及其导致的矛盾与伤害，让我对“家”这个概念有了全新的认识。书中，武志红老师以其丰富的心理咨询经验，揭示了夫妻关系、亲子关系乃至婆媳关系中那些不易察觉却又影响深远的心理问题。

在阅读《为何家会伤人》这本书的过程中，我仿佛经历了一场心灵的深度探索，对“家”这个复杂而多维的概念有了更加深刻的理解。这本书，不仅揭示了家庭关系中那些不易察觉却影响深远的心理问题，还引导我们反思自身在家庭中的角色与行为，以及这些行为如何塑造了我们的内心世界。

首先，我被书中对家庭的深入剖析所震撼。作者武志红通过丰富的案例和深刻的心理分析，揭示了家庭成员之间复杂的情感纠葛和权力斗争。这些看似日常的互动，实则隐藏着深刻的心理机制，如控制、依赖、牺牲等，它们像一张无形的网，将每个家庭成员紧紧束缚在一起，同时也可能带来深深的伤害。这让我意识到，家并不总是那个充满爱与温暖的地方，它也可能成为我们内心伤痛的源泉。

其次，书中还特别强调了夫妻关系在家庭中的核心地位。武老师指出，一个健康的家庭，夫妻关系应该是第一位的，而亲子关系则应该建立在夫妻关系稳固的基础之上。然而，在现实生活中，人们大多忽视了这一点，将过多的注意力和情感投射到孩子身上，而忽视了伴侣的感受和需求。武老师在书中指出：这种本末倒置的做法，不仅会导致夫妻关系的疏远和矛盾，还可能对孩子的成长产生不良影响。

此外，书中还探讨了父母对孩子教育方式的影响。武老师认为，过度保护、控制或忽视孩子的教育方式都会对孩子造成心理伤害。这些伤害可能表现为自卑、焦虑、抑郁等心理问题，甚至影响到孩子成年后的生活质量和人际关系，许多父母在教育孩子时，往往忽视了孩子的独立性和个体性，过度干预甚至控制孩子的生活。这种“以爱之名”的控制，实际上是对孩子成长的一种伤害。它剥夺了孩子自我探索和自我成长的机会，让孩子在成长过程中感到压抑和束缚。

随着阅读的深入，我逐渐意识到，家，这个我们视为港湾的地方，有时也可能成为伤人的利剑。很多时候，我们在家庭中的行为和言语都是无意识的，它们受到我们成长经历、文化背景和个性特征的影响。然而，正是这些无意识的行为和言语，可能给家人带来深深的伤害。因此，我们需要时刻保持警觉和反思，努力理解和尊重家人的感受和需求，避免在无意中伤害他们。

《为何家会伤人》这本书让我对家庭关系有了更加全面和深刻的认识。它提醒我们要关注家庭成员之间的情感交流和心理需求，努力营造一个健康、和谐的家庭环境。同时，它也教会了我们要勇于面对和解决家庭中的矛盾和冲突，以更加成熟和理性的态度去经营我们的家庭。我也更加理解了我的父母，也更加明白，我是幸福的。我也相信，在这本书的引导下，我们能够更好地理解和经营自己的家庭关系，让家成为我们真正的避风港和心灵的归宿。也让自己作为教育者，能够更好的对待这一身份，并尽自己所责。