确保幼儿园提供高质量的教育，是联合国教科文组织 《教育 2030 行动框架》的主要目标和各国的普遍追求，也是我国学前教育深化改革规范发展的重要任务 。
2022 年初，教育部发布 《幼儿园保育教育质量评估指南》 ( 以下简称 《评估指南》) ，将幼儿园教育过程质量作为质量评估的着力点 ，在师幼互动这一关键指标中指出: “重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、图画书阅读、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”
然而，在教师还没有真正理解儿童表征内涵的情况下，大力倡导表征，导致出现了一些违背儿童身心需求和教育规律的现象，存在着“唯绘画为表征、事事需表征、留痕靠表征”的困境，需要及时作出调整，通过 “三破三立”，促进儿童表征的高质量发展。
01/
破除 “唯绘画为表征”的表达方式
创立多元表征方式
语言及各种艺术形式都属于表征的范畴，表征绝不应该仅限于画画，而是儿童表达自我的多种途径。破 “唯绘画为表征”的实然，需要幼儿教师做到以下三点。
第一，幼儿教师要正确认识表征。瑞吉欧教育认为儿童有一百种语言，即儿童拥有一百种表征的方式。文字、动作、图形、绘画、建筑、雕塑、拼贴、舞蹈、戏剧或音乐等一切人类文化的表现形式都属于表征。表征不仅仅局限于幼儿运用语言、图画等表达与记录已经发生的事情，幼儿在生活与游戏中的唱歌跳舞、 角色表演、辩论交流、动手操作等都属于对表征的运用; 同时，表征的发展并不是一个高级表征取代低级表征的过程，各种表征作为人类文化的表现形式交织于儿童的生活与游戏之中，占有同样重要的地位。教师要全面认识何为儿童表征，改变 “唯绘画为表征”的认识，方能为引导儿童表征奠定基础。
第二，幼儿教师要正确理解表征。破除 “唯绘画为表征”是期望教师更确切地理解儿童的每一种表征方式。表征能够为儿童成为环境的主人提供可能，为儿童的深入学习思考提供支架。以绘画表征为例，绘画表征的 “画” 是一种外部表征，绘画的过程则属于一种内部表征，《评估指南》要求 “教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”因此，教师应给足儿童绘画表征的时间与空间，以期更为全面和深入地获取儿童发展信息，评估他们在多个方面的成长。
绘画作品中的线条、颜色、形状等元素可以传递出儿童情感、认知和社会发展的信息。需从心灵层面 “倾听”儿童的绘画作品，了解儿童的内部心理诉求，理解儿童未完全表达的情绪与问题，并逐步引导儿童尝试其他表征方式，促进儿童的多元表征与思维发散。教师要基于儿童视角，理解幼儿表征背后的意义: 幼儿在表征时思考什么? 为什么要这样表征? 表征过程中遇到了什么问题? 幼儿是如何解决的? 从对幼儿表征的深度分析与理解中，获取活动进一步推进的依据。
第三，幼儿教师要正确掌握表征。表征发生在一日生活流程的每个环节中，教师需要仔细观察，把握时机，鼓励儿童大胆表征。不同年龄阶段的幼儿有着不同的表征方式，每个幼儿又有其独特的表征习惯，教师应给予儿童松弛且自在的表征环境，允许儿童用不同的方式表征，使其表征方式趋于丰富。
如: 小班儿童的各项身体机能发育不完全，教师可以引导儿童通过身体动作、线条涂鸦等简单的表征形式回忆与表述其游戏活动，并运用言语与肢体动作鼓励儿童尝试不同的表征方式，让儿童充分感受表征的自由。
此外，丰富多元的材料是儿童表征富有个性化的关键。教师应提供多种表征材料，如: 玉米粒、毛根、泡沫网、羽毛、 树枝、果皮、贝壳、玉米芯等各种低结构材料，都是儿童充分展示想法，多元表征的良好素材。通过 “具有表征替代空间”的材料为儿童提供自主选择与自由创作灵感，进而丰富儿童的多元表征。
02/
破除 “事事需表征” 的教育形式
建立高质量的师幼互动
教师对儿童表征的引导、倾听、解读的过程是师幼互动的过程，破除 “事事需表征”的教育形式是将师幼互动的错位进行复归，实现高质量的师幼互动。
第一，幼儿教师要明确教师角色定位。“事事需表征”是幼儿教师利用成人身份 “管束” 儿童表征的权威压迫。教师急须放弃职业优势心理，厘清管理与管束的边界，明确个体的角色定位。作为儿童表征的主体，儿童有选择表征形式、表征时间、表征内容的自由，教师应赋予儿童一定的权力，以民主平等的态度与儿童对话交流，避免将成人的 “应然”强加于儿童。教师要认可并尊重儿童在表征中的主体地位，允许儿童对表征发表意见与建议，肯定、 接纳儿童的表征想法，增加对彼此间 “表征需要”的了解，为发挥表征应有的价值奠定坚实基础。
第二，幼儿教师要注重 “教育留白”。儿童表征是一种自然的情感流露，教师应该用发展的眼光看待表征，预设教育过程。
“教育留白” 是教育教学设计所要追求的最高境界 。教师适当的 “教育留白”能够为师生留下广阔的创造空间、充裕的互动时间。在活动设计中，教师应设计有弹性的教学目标，并根据具体的情境对教育过程进行调整与补充。
此外，教师还应设计 “留白”的教学环境，创造自主游戏的时间与空间，将幼儿园的环境真正开放给儿童，将自由表征的权利和多元表征的空间留给儿童，让儿童充分体验 “被尊重”。
第三，教师要开展 “师幼同频式” 指导。教师的倾听是影响师幼互动质量的重要保证。当师幼就表征时机达成一致认识后，依据 《评估指南》中 “能一对一倾听”的要求，结合高质量师幼互动的指导规律，教师应开展 “师幼同频式”指导。“师幼同频式”指导不再是流于形式的简单问答，而是指教师通过充分感知儿童在表征过程中所传递的情绪，实现情感共鸣，了解儿童情绪情感背后的含义; 在倾听与交流中坚持儿童视角，理解儿童表征的实际意图; 把握时机，运用隐形引导帮助儿童完善表征。通过师幼同频共振，能够有效实现高质量互动情感联结 。
03/
破除以 “留痕”为追求的评价手段
树立正确激励导向
表征并非必须展示的 “教育成果”，而是儿童的一种游戏活动形式。破除以 “留痕”为追求的评价手段，是从园所层面出发，回归教育本真的重要举措。
第一，幼儿园变革教育质量评价方式。教育是一种艺术，对儿童的教育既包含 “雁过留痕”的知识性教育，又包含 “雁过无痕”的价值观教育。“基于证据”的评价标准有利于将教育理论应用于教育实践，促进两者良性循环发展，互为补充 ，但是过度依赖儿童表征，将其作为教育留痕的证据来评价教师的教育质量，使得教师压力骤增，儿童表征乱象频出。
《评估指南》在教师队伍发展部分强调 “树立正确激励导向”，幼儿园应自觉推动幼儿园教育质量持续改进和提升。对教师教育质量的评价是一个常态化的动态过程，应该突出幼儿园科学化管理的特点，遵循多维度、多视角监测评价的原则。根据园所现实特点: 设计评价—选择测量方法—收集资料—分析数据—解释发现，将可测量的教学结果与不可测量的教学结果相结合，将他人的评价与教师个人的评价相对照，对教师教学质量进行科学合理的评价，方能对症下药，切实保障 “以评促教”。
第二，幼儿园构建以儿童为本的管理文化。《评估指南》在 “办园方向”中明确提出幼儿园应树立科学的儿童观和教育观，坚持以儿童为本，重申了高质量的幼儿园教育应坚守的初心。
幼儿园要在教育过程中充分践行 “一切为了儿童”的办园方针，树立以儿童为本的管理文化。幼儿园管理者要主动与教师对话，以平等自由的方式交流，倡导保教管理中的民主思维，允许教师质疑与讨论，鼓励教师创新与思考。幼儿园管理者还应定期与儿童进行双向对话。作为儿童思维与心智活动的外显形式，表征既包含了儿童思维方式的表征，又包含了较为关键的社会情感表征。
表征具有沟通的本质，关注儿童表征的沟通维度，与儿童建立一对一倾听与对话的关系，为儿童营造一种轻松的沟通氛围，表征才能实现被回应、被理解的价值。儿童是幼儿园管理的最直接感受者和受益者，构建以儿童为本的管理文化离不开儿童主体。通过一对一交流，洞察师幼关系，了解儿童困惑，关注儿童对幼儿园常规、环境、教育活动等管理的感受，倾听儿童的建议，考虑儿童的需求，落实以儿童为本的原则，共同营造和谐的管理氛围。
《评估指南》的落地是一个系统架构、多方联动、从理念到行动的过程，离不开幼儿园与幼儿教师对每一个考查要点的深入理解与实操。儿童表征活动开展的前提是基于儿童，唯有如此，表征才能真正地灵动起来、“活”起来。归纳总结当前儿童表征的乱象，结合 《评估指南》，实现 “三破三立”，方能推动教育过程中师幼互动的高质量发展，保障学前教育朝着高质量发展的方向前进。
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