莫源秋：广西幼儿师范高等专科学校教授、广西教学名师
幼儿教师专业成长是近年来幼儿教育界广泛关注的一个热点话题，但幼儿教师专业成长意味着什么？这是一个很值得探讨的问题。如果这个问题不弄清楚，幼儿教师专业成长就会陷人混乱甚至误人歧途。
比如，有人认为，幼儿教师专业成长意味着幼儿教师要努力成为“学者型”的教师，因此，很多幼儿教师就沿着学者成长的道路奔跑，要做“课题”，写“论文”，要反思，要实验；有人认为，幼儿教师专业成长意味着幼儿教师的艺术技能获得了长足的发展，因此，很多幼儿教师花了许多时间和精力去学习和提高其艺术技能；有人认为，幼儿教师专业成长意味着幼儿教师获得了更高的学历，因此，许多幼儿园制定了许多具有相当力度的激励措施，鼓励教师们去为更高的学历奋斗；有人认为，幼儿教师专业成长意味着幼儿教师学会了观察，学会了记录，教师们就在组织教育活动过程中一面观察，一面记录……这些偏颇的认识误导教师们远离了他们的本职工作。
教师们为了所谓的专业成长而不断地努力，可就是没有静下心来好好地把幼儿带好教好。于是，就出现“老师在进步，幼儿在退步”的现象。因此，我们有必要研究“幼儿教师专业成长”的真意，进而给幼儿教师们一种正确的积极的专业成长指引。
一、幼儿教师专业成长意味着其保教工作效率的提高
保教工作效率=保教工作作效果÷保教工作作的投入。因此，对于提高保教效率，不能简单地理解为“单位时间内教会幼儿最多的知识或技能”，而应考虑保教工作效果（保教工作效果，主要指保教活动后幼儿身心获得的发展，这种发展不仅仅是指知识技能的获得，而且还包括身体素质、情感、态度等发展）与保教工作的投入（保教工作的投入，不仅包括本次保教工作中幼儿园投人的人力、物力、财力，而且也包括幼儿为了学会教师所期望的东西而投入的时间和精力等）的比例。
例如，一个教师展示了一节几乎完美无缺的示范课。大家看了以后都说，这节课真好。而我问她：“你为这节示范课准备了多长时间？”她说：“为了这节课我足足准备了三个月，不仅我个人投入了许多时间精力，还有同一教研组的老师们一起和我备课，一起做教具，牺牲了不少的休息时间⋯⋯”听后，我说：这节课虽然教学效果很好，但并非高水平的课，因为它的投入太多——为了这节课，不仅上课的老师白己忙了三个月，同行们也跟着忙碌…这样的课“中看”不“中用”。因为该课投入太多，平时的课难以做到，这样的投入会让老师们吃不消。
因此，幼儿园推出意在促进教师专业成长的具有示范效应的示范课应该是高效率的，而不应是只有良好的效果却效率低下的。保教工作效率的提高，意味着教师付出较少，幼儿却获得了较好的甚至更好的发展。这是一种双赢甚至是多赢的局面。
幼儿教育必须在教师的付出与幼儿的发展之间取得一种平衡。我们不能为了幼儿获得更好的发展而一味地增加教师的工作负担，而解决教师的付出与幼儿发展之间矛盾的根本出路在于提高保教工作效率。保教工作效率提高了，幼儿教师专业成长了，意味着幼儿教师的工作付出减少了，其工作的胜任感和幸福感提高了，进而有更加良好的心情来面对幼儿和工作。同时，这也意味着幼儿园的办园成本下降了，园长当然也乐于促进教师的专业成长。
二、幼儿教师专业成长意味着其逐渐形成教育智慧
幼儿教师的专业成长意味着其教育智慧不断地增加，他（她）能充分利用各种机会和条件来促进幼儿更好地发展。幼儿教师既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予幼儿及其学习以价值的人”，他（她）以促进幼儿更好地健康成长为其工作第一原则。
B教师直截了当地告诉幼儿：“在蝴蝶飞动的时候翅膀振动慢，而蜜蜂飞行时翅膀振动很快。”幼儿，点点头，似懂非懂地走开了。
C教师引导幼儿说：”你观察蜜蜂和蝴蝶飞舞时翅膀的振动有什么不同？”幼儿通过观察得到了答案，满意地走了。
D教师引导幼儿说：“你观察蜜蜂和蝴蝶飞舞时有什么不同？”这个幼儿可能比上述那些幼儿花更多的时间观察蜜蜂和蝴蝶并且最终也得到了答案，满意地走了。
A、B、C、D四位教师的回答，反映其专业水平和教育智慧依次提高，A教师属于毫无教育智慧的老师，他（她）如此粗暴地回答，不仅不能促进幼儿的发展，反而会成为幼儿发展的一种障碍。
A教师对4个抢车的幼儿大声呵斥后说：“你们4个不会谦让的人都别玩了！”于是一把抢过三轮车，让那些没有参与抢车的幼儿玩车去了，4个幼儿很是郁闷地站在旁边看着别人玩车。
B教师对4个抢车的幼儿大声呵斥后说：“你们4个不会谦让.谁也别想玩了！”于是把车锁起来了，幼儿看到心爱的车被锁在那里，站了良久才悻悻地离开。
C教师对抢车的4个幼儿说：“你们这样可不好呀！不会谦让的孩子不是好孩子！”结果抢车的幼儿还是没有一个舍得放手。
D教师对抢车的4个幼儿说：“你们4个人都放手，因为你们这样抢，谁也玩不成。你们不如采取轮流骑的办法，让每个人都能玩一下！”然后具体指导：张三→李四→王五→.......幼儿有序、开心地轮流玩着三轮车。
E教师对抢车的4个幼儿说：“你们这样抢，谁也玩不成。你们4个人现在都放手，想想办法，看看有什么办法让每个人都能高兴地玩一下而不至于个个都没得玩？”幼儿经过讨论和商量，最后决定采取轮流玩，每人每次骑两圈的办法来一起玩。
E老师是最有教育智慧的，因为他（她）不仅解决了幼儿间的冲突，而且还促进了幼儿社会性的发展。具有教育智慧的老师面对各种教育情境，他们不是采取简单的办法把问题“解决”（平息或化解）掉，而是充分利用这一情境来促进幼儿更好地发展，面对各种教育情境，有教育智慧的幼儿教师总是会用业的教育理论、专业知识和实践经验来对教育情境进行教育价值判断——“在这样的情境当巾，可以发展幼儿什么素质？”“如何利用这样的情境来促进幼儿更好地发展？”然后生成相应的课程促进幼儿的发展。他（她）不会错过任何促进幼儿发展的机会，更不会让相应的教育情境成为幼儿今后发展的障碍。
三、幼儿教师的专业成长意味着其逐渐形成一套自己的幼儿教育理念
幼儿教育理念是指幼儿教师在对幼儿教育工作理解和体验的基础上，形成的个人的幼儿教育观念和理性信念。一个幼儿教师的教育理念显现出个人的幼儿教育理想，奠定了幼儿教师基本的教育判断能力、是否具有对白己所从事幼儿教育职业的理念，往往是判断专业与非专业人员的一个重要依据。为了形成白己一套独特的教育理念，平时，幼儿教师每隔一段时间都要问自己下述问题：
1.幼儿教育目的是什么？
2. 在什么条件下，幼儿学得最好？
3. 促进幼儿社会性、情感、智力和体力发展的基础课程应该包括哪些内容和形式？
4. 幼儿如何学习以及应该学些什么？
5. 幼儿基本需求是什么？通过什么满足他们的这些需求？
6.对组织幼儿图教育活动而言，教师的什么品质才是最重要的？
7. 幼儿期什么样的发展对幼儿来说是最重要的？如何促进他们这些方面的发展？
经常这样检视自己的幼儿教育工作，你就会发现白己的幼儿教育信仰和理念在不知不觉中逐渐清晰和形成，进而建立起比较稳固的属于自己的幼儿教育哲学。一旦你形成了自己的幼儿教育哲学，就有利于指导自己的教育实践，有利于规范自己的教育思想和教育行为。
四、幼儿教师专业成长意味着其职业情感也在成长
如果一个教师的专业成长不能给其带来职业的快乐和幸福，不能让其越来越喜爱自己的工作，那么，这种不带有情感色彩的成长是不可持续的，也是虚假的。另外，教师是幼儿幸福的学习生活的创造者，幼儿的幸福人生只能在幸福的教育场最中展开。只有教师“幸福地教”，才有幼儿“幸福地学”。因此，幼儿教师专业成长，就必须努力培养自己对幼儿教育工作的良好感情，努力从工作中获得快乐和幸福。为了培养自己对幼儿教育工作的积极情感，为了从工作中获得职业快乐和幸福，我们应该注意以下几点。
（一）精通幼儿教育工作的每一个环节
幼儿教师只有精通了自已工作中的各个环节，才能对自己的幼儿教育工作产生胜任感、轻松感，才不会为工作所累，幼儿教育工作才会从真正意义上变成一种精神享受，而不是一种负担。
调查发现，能从幼儿教育工作获得幸福感的教师都认为自已能胜任幼儿教育工作。而对幼儿教育工作缺乏热情、内心充满厌倦的教师中，有33%的人觉得自己对当前幼儿教育工作有点力不从心，有11.5%的人觉得幼儿教育工作很吃力。因此，幼儿教师要努力精通自己工作的各个环节。为此，幼儿教师除了平时要注意学习和吸收别人研究的成果外，还应该注意对自己各项工作的各个环节进行反思，并且在反思中不断提高自己的业务水平，提高自己对各项幼儿教育工作的驾驭能力。
华东师范大学叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能就成为名师。”所以，我们主张，反思应该成幼儿教师的一种职业习惯，幼儿教师应该在不断的反思中，不断地提高自己的专业水平，精通自己的各项工作及其各个环节。
（二）形成自己的教育教学特色和特长
调查发现，那些对幼儿教育工作总是充满热情并有强烈的职业自豪感和幸福感的幼儿教师，多数是因为他们在幼儿教育工作方面有自己的教育教学特色和特长。比如，他们在英语教育或科学教育或艺术教育等的某一方面形成了自己的教学特长特色，有些教师不仅在本园、本市，而且在全省幼儿教育界也有自己的鲜明的教学特色、特长和较高的专业声誉。这些教师在实践中形成了自己的专业特长，在园里、园外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感、幸福感也就自然而然地产生了。
因此，幼儿教师要形成自己的专业特长，就要结合自己的素质基础，选择一个自己感兴趣的工作方向，做到理论与实践相结合、实践与反思相结合，持之以恒地努力下去，这样，经过一定时间和经验的积累，定会有所作为。
（三）要与先进分子为伍
平时，幼儿教师要多与那些“积极追求进步”、“工作成绩显著”的同事为伍。与这些“先进分子”为伍，不仅可以从他们那里得到幼儿教育专业能力方面的提高，而且更重要的是可以经常被“先进分子”的那种健康的、不断追求进步和事业成功的态度所感染，有利于幼儿教师不断地发现自己工作中的快乐和幸福：相反，如果你经常与工作中不求上进，牢骚满腹，经常埋怨领导、埋怨同事、埋怨幼儿、埋怨象长、埋怨社会、埋怨一切的人为伍，久而久之，你也会被他们的消极心态所影响，落人工作的倦怠状态之中。所以，你要想享受到工作中的快乐和幸福，那么，你就应该与那些快乐地工作、幸福地工作的同事为伍。
（四）把幼儿当天使
一个幼儿教师怎样看待幼儿，在很大程度上决定了他的情绪。有人说，幼儿教师“把幼儿看作天使，他便生活在天堂里；把幼儿看作魔鬼，他便生活在地狱中”。教师如果视与幼儿打交道为烦恼之源，那一定是他的幼儿观出了问题。从这个角度来说，他（她）的职业痛苦是自找的。
（五）每天教师都要以参加约会的精神状态与幼儿见面
有学者提出，教师每天都要以参加约会的精神状态与幼儿见面。这一主张很有创意，也很有道理，同时很有现实意义。初次约会的精神状态是一种什么样的精神状态呢？那是一种向往的心情，是精神饱满，神采奕奕，积极热情，快乐乐观，充满活力，富有朝气，心里面尽是阳光⋯⋯
（六）富有童心
富有童心，你就会像幼儿一样纯真、快乐，也只有这样，你才能体会到幼儿教育工作的快乐和幸福。或许有些教师会说：“我性格内向，平时沉默寡言，我快乐不起来，天真不起来！”我这里向你提供一个十分简单且有效的方法，那就是忘我地全身心地投入到幼儿的一切活动中去：当幼儿唱歌时，不妨展开歌喉和他们一起唱；当幼儿跳舞时。不妨也随着乐曲翱翩起舞；当幼儿做游戏时，不妨也全身心地加入进去，和他们一起跑呀、跳呀、追逐呀、嬉闹呀，一起疯，一起闹：当幼儿看动画片时，不妨和幼儿一样，笑得前仰后合；当幼儿趴在地上观察蚂蚁时，不妨像幼儿那样专注、投入⋯⋯
如果你每天都能这样全身心地融人幼儿的活动，慢慢地，你就会惊喜地发现，你已成为一位深受幼儿欢迎的幼儿教师，一个努力追求生活意义和生命价值的快乐、幸福的幼儿教师。
注：本文来源于教育导刊
（声明：内容来源于网络，本公众号因教学和研究需要转载或选编的文章，版权归原作者所有，如有侵权，请联系删除。）
觉得内容还不错的话，给我点个“在看”呗
点
“阅读原文”，了解芳草教育资源数字化平台
