在落实新课标要求，开展跨学科教学时，很多教师都感到十分困惑，有的教师认为自己只会本学科的知识，不会其他学科的知识，所以无法进行跨学科教学；有的教师则认为跨学科教学只是虚头巴脑的教，并不能够让学生进行深层次的学；还有的教师认为跨学科教学就是做实践活动，就是让学生自己去学……这些想法都很正确，都符合新课标的要求。之所以这么说，主要就是因为跨学科教学并非只有一种状态，而是包含了“大、中、小”三种状态，教师完全可以根据自己的实际情况，灵活选择不同的跨学科教学方法来进行创新尝试。
一、大：以主题为核心，整合各学科知识
“大”的跨学科教学强调以主题为核心，对主题要素进行解构，进而根据主题教学的需求，整合各学科的知识。在“大”的跨学科教学中，特定的主题是核心，目的就是要让学生通过主题的学习，掌握相关的知识，提高相应的能力，实现核心素养的全面发展。为了达到这样的主题教学效果，就需要整合各学科的知识。
比如，在关于“蝴蝶之美”的主题教学过程中，就是要让学生掌握“蝴蝶的美’，就是要实现学生在审美素养方面的全方位发展，此时就需要根据“蝴蝶之美”这一主题，整合语文知识，体现文学上的“蝴蝶之美”；还需要整合美术知识，需要体现视觉上的“蝴蝶之美”；更需要整合生物知识，体现物种上的生物“蝴蝶之美”；除此之外，也有必要整合物理知识，体现运动上的“蝴蝶之美”，想要使“蝴蝶之美”具备更为突出的育人作用，实现学生价值观念的正向发展，还需要结合思政知识和地理知识，展现中国的“蝴蝶之美”。
总而言之，围绕“蝴蝶之美”这一主题，整合了各学科的知识，形成了一个完整的教学方案，然后由各学科教师共同进行跨学科教学，共同帮助学生进行学习和实践，助力学生的发展。由此可见，“大”的跨学科教学是以主题为核心，以各学科知识为基础，由各学科教师共同完成的教学活动。
二、中：以跨学科为核心，整合优质内容
中等状态的跨学科教学，强调以跨学科为核心，整合各学科的优质内容。在实践教学中，为了落实新课标要求，进行跨学科教学，各学科教师就可以通过集体备课的方式，选择教材中的重点、要点、难点、易错点等为切入点，并将各学科中与之有关的知识整合在一起，进行同步教学。在这种状态的跨学科教学过程中，既可以各学科教师一起上阵，进行系统性的讲解，也可以在特定的时间内同步完成，让学生从各学科的角度进行分头学习。
比如，同样是在跨学科教学过程中，语文、数学、英语、物理等学科教师通过集体会商的方式，发现“蝴蝶”是一个很好的线索，各学科中都包含了与之有关的重要内容。于是，各学科教师分头行动，设计了与“蝴蝶”为主题的教学方案，然后在为期一周的时间内，同步进行了蝴蝶主题的教学。此时，各学科教师看似在分头教学，却完成了一次联合教学，实现了跨学科视域下的学习。这样的跨学科学习活动更灵活，更易于操作，更有助于学生从多个角度入手进行知识的学习和体验，更是能够把教材中的重点、要点提炼出来，让学生进行跨学科的学习和巩固，显著提高学生的学习效果。
三、小：以学科为核心，关联其他学科内容
在“小”的跨学科教学过程中，教师无需进行过度的教学设计，只需要以本学科教学内容为基础进行教学方案的设计，根据客观的需求，关联其他学科的知识，就能够形成一次“小”的跨学科教学。
比如，在生物教师讲解蝴蝶的物种知识时，就可以关联语文学科中描写蝴蝶形态的诗词，其中，生物学科知识为主，需要学生进行深度的学习；语文学科知识为辅，只需要进行浅层的学习，就能达到跨学科关联学习的效果。在这种“小”的跨学科教学过程中，不需要教师进行联合，只需要以本学科为主进行独立设计，就可以达到跨学科教学的目的。
