在落实新课标要求，开展大单元教学的实践过程中，运用情境教学的创新做法，往往能够使大单元教学变得更更加生动而灵活，显著提高单元的教学效果。在这一过程中，教师需要根据大单元教学的客观需求，灵活进行情境创设，不断充实情境的细节，使情境教学的作用得到充分的发挥。为了达到更为理想的效果，教师可以尝试采用“三境合一”的创新策略。
1.主情境创设
在进行大单元教学的准备阶段，教师可以提取大单元的大观念，并对单元主题意义进行深入的挖掘，从而全面呈现单元的知识结构，有效指明单元教学的具体步骤。在这一主情境的创设过程中，教师可以围绕大观念，借助教材内容，依托相关的素材，将之组合在一起，形成一个系统而全面的主情境，方便学生从整体上了解单元教学的重点，把握单元学习的结构，找到单元学习的具体路径。
2.子情境创设
在进入到大单元教学的过程中后，教师就需要以课时为主，分课时开展教学活动，为了使教学效果更为理想，教师就可以根据教学内容进行子情境的创设。在子情境的创设时，可以将主情境的某一部分提炼出来，进行填充和完善，从而形成用于课堂教学的子情境。在采用了这种做法之后，就可以使各个科时的子情境串联在一起，形成一个完整的单元教学序列，所有的子情境加在一起，就形成了大单元的主情境。当学生完成了各个课时的学习之后，就会恍然大悟，发现每一个课时与本单元整体之间的关系，更是能够将各个课时的学习所得汇总在一起，清醒认识到本单元的单元教学结构，把握本单元的单元教学框架。
3.大情境创设
主情境和子情境的创设，为单元整体教学提供了有力的支持，让学生在情境的助力下，完成了知识的学习，进行了深入的实践，把握了单元知识和单元整体之间的总分关系。在此基础之上，教师就可以以学生为主体，以大单元的大观念为核心，让学生基于单元学习所得，根据“单元知识、单元结构、单元观念”进行有效的串联，形成一个大单元的大情境。该情境既能够展现主情境与子情境的总分关系，也能够展现知识与知识之间的相互关联，还能够展现现有知识结构与以往知识结构之间的关系，更是能够让学生通过自主推演的方式，根据知识结构的变化，调整情境的变化，在头脑中形成活灵活现的情境。这种大情境源于教师创设的主情境和子情境，而又高于教师所创设的情境，是真正烙印于学生头脑深处的情境，将为学生后续的学习和应用，提供源源不断的支持。
通过上述“主情境、子情境和大情境”的三境合一，就能使学生在大单元教学过程中，完成知识的系统性学习和系统性组合，并能够基于书本上所学知识的结构，生成头脑中的认知结构，建立起全新的模型和情境，为其今后的活学活用，灵活迁移，提供有力的支持。
