在大单元教学过程中，把握大单元的大概念，能够提纲挈领，完成对单元教学结构的有效整合，确保教师能够以更合理的方式，进行大单元内容的讲授，确保学生能够通过合理的方式，完成大单元知识的学习、推演和内化。在分析大单元教学内容，提取大概念的实践过程中，教师可以分三个步骤，循序渐进，层层深入，逐步提炼出最核心的大概念。
第一步，整合单元知识
教师和学生应通过对大单元教学内容的梳理，把握本单元的知识要点，并通过知识推演的方式，了解知识点和知识点之间的内在关系，形成一张清晰的知识网络。这样一来，学生和教师就能够基本把握本单元所涉及的主要知识点和相关知识点，对单元教学的氛围有了一个清醒的认识，在进行单元内容学习时，就可以按照知识网络有序完成要点的学习。
第二步，提炼单元主题
在把握了单元的主要知识网络之后，就要更进一步深入到单元知识的底层逻辑之中，提炼出本单元的主题，并对照教材的重点、要点和核心内容说明，将单元教学的主题提炼出来，并明确单元主题和单元知识点之间的关系，通过单元主题集中概括本单元所要讲授的主要知识。
比如，在对单元知识点进行梳理，深入提炼单元主题的过程中，教师确定了“中华民族的起源”这一主题，那么本单元所有的知识点，都是在围绕起源相关的内容进行论述，在进行单元学习和单元复习时，就可以围绕主题，结合知识点完成有序的学习和复习。
第三步，抓取大概念
单元知识网络，阐明了单元内容的范围，明确了单元学习的脉络，单元主题则点明了单元整体学习的要点，概括了单元整体学习的核心，可是，无论是单元知识，还是单元主题，都仅是在知识层面对本单元内容进行梳理。前者是以列举的方式进行梳理，后者则是以概括的方式进行梳理，想要更进一步提取出本单元的大概念，就需要透过知识看到本质，把握学科的核心规律，这样才能确保教师和学生把握大单元的大概念。
比如，单元主题为“田园风光”，其中包含了非常丰富的有关田园的文章和诗篇，田园风光就是本单元的主题，相关课文的知识点，就是单元的知识点，透过单元主题和单元知识点，更进一步就可以看出本单元所有内容均在围绕“情景交融”这一基本形式，进行内容的呈现，所以，就可以将“情景交融”这一具有规律性的概念，作为本单元的大概念，让学生从“情景交融”的角度了解田园风光，把握课文的要点。当学生了解了“情景交融”这一基本的大概念之后，在关于生活场景、旅游笔记、人物故事等众多类型的文章学习时，都可以通过情景交融的视角进行内容的解读，从而把握阅读内容的本质。
综上所述，可以看出，借助单元知识能够让师生双方掌握单元的重点；握单元主题，则能够让教师和学生对单元内容有一个整体且明了的认识；抓取单元大概念，则能让学生和教师透过现象看到本质，掌握核心的规律，进行灵活的迁移，从而为完成更多相关内容的学习，打下扎实的基础。
