本单元“中华民族的抗日战争和人民解放战争”是“新民主主义革命”大单元中的重要组成部分，其中，单元关键问题之一是“全民族抗战”，中国人民反对外来侵略是主要线索。围绕单元关键问题和主要线索，通过学习任务和设置问题，逐步推进，最后深刻理解“日本持续不断的侵华行动及所激发的中国民众广泛的爱国主义热情，最终和中国共产党抗日民族统一战线理论及实践结合起来，中共根据形势调整了革命的战略和策略，成为改写中国历史的决定性力量。”
《从局部抗战到全国抗战》一课以“抗日民族统一战线的建立”为主线展开教学设计，教师运用大量丰富新颖的史料，引导学生完成“多角度分析日本发动侵华战争的原因”、“梳理1931-1937年间中国国内形势的变化”、“中国共产党力促抗日民族统一战线建立的过程”等重要问题的学习，帮助学生从更宽广的国际视角理解日本侵华行径，更深刻认识中国人民的抗战贡献，理解抗日民族统一战线建立的重大意义以及中国共产党在抗战中的角色和地位，感受中国共产党在战略决策中展示出的智慧、勇气和担当。
北京市西城区历史教研员张逸红老师对本课进行了精彩点评：
亮点一：突出历史主线，关注历史细节。
本课例教学注重横向和纵向两条主线来展开。横向主线就是将20世纪30年代中国及日本侵华战争纳入世界视域下加以理解和认识。学习任务一是分析20世纪30年代日本发动侵华战争的原因，教师提供中国、日本、西方世界几个主体的相关材料帮助学生多角度思考，并提问：为何九一八事变后，国民政府诉诸于国联，寄希望于英、美阻止日本侵华？启发学生联系一战后凡尔赛华盛顿体系、国际联盟，以及各国希望通过国际组织和国际公约以维护世界和平的努力。《国联调查团报告书》对九一八事变和伪满洲国进行符合事实的定性，使日本侵略真相曝光于世界，中国由此赢得更广泛的国际关注。纵向主线是中国共产党自身更加成熟到发挥中流砥柱作用的历程。从八七会议到瓦窑堡会议工作方针的调整，从反蒋抗日到逼蒋抗日的策略转变，从历经艰难转战陕北到提出“五项要求、四项保证”力促西安事变和平解决，最终推动全国团结抗战局面的初步形成，为全国抗战的到来统一了思想、动员了力量。
同时，本课例关注历史细节，保持历史的鲜活和温度。课上采用沈阳九君子和《TRUTH》素材、日内瓦国联与联合国档案馆藏卷宗中的东北小学生资料、东北抗联战士生存环境的描述、罗俊德的手稿，展示东北人民强烈的抗日情绪、英勇不屈的抗日精神、普通中国人忧国忧民情怀。在宏大历史叙述下，通过一个人、几个人、一群人的事迹，赋予历史血与肉，更容易走进学生心中。
亮点二：学科素养为导向、思维提升为重点。
本课在教学中多次呈现地图与地名，强化时空转化；运用数轴梳理抗日民族统一战线的建立过程，展示时间、空间、主体等要素的变化，反映历史发展演变的复杂性。借助设置问题，构建历史解释的思维路径。多角度分析历史现象，例如日本发动侵华战争的原因；在前后关联中认识历史事件，例如瓦窑堡会议确定建立抗日民族统一战线方针的意义；在宽视野中理解历史走向，例如近代以来日本为何不断扩大侵华的行径、国民政府为何诉诸于国联。通过以上多角度、关联性、宽视野的问题设置，不断拓宽学生历史解释的维度，便于在本单元学习中，更好地理解中国共产党在抗日战争中的作用，理解中国在世界反法西斯战争中的贡献和力量，理解中华民族的抗日战争必胜但是一场持久战等等。
亮点三：挖掘新材料，呈现新情境。
例如，文献史料有日内瓦国联与联合国档案馆藏卷宗、藏于妙应寺白塔的罗德俊手稿、中国共产党从1936.10-1937.7的部分会议记录、中国共产党中央给中国国民党五届三中全会致电等；身边的史料，如北京天坛的侵华日军细菌部队遗址等。通过丰富的史料类型和新的历史情境，一则强化史料实证素养的培养，二则构建严谨的论证结构，帮助学生更好地理解本单元的核心问题。
亮点四：立足课标，基于学情，整合教材。
本课第三子目“日军的侵华暴行”相关内容的处理颇有新意。基于初中历史教材提供丰富详实的材料，学生已经有感性认知，故不以单独的子目呈现，而是将其内容渗透于教学的各个环节——新课导入、教学过程和课后作业中。因为“日军的侵华暴行”贯穿于整个抗日战争全过程，在教学中与具体的人、事、物联系起来，既突出中国抗日战争的正义性，又能在“润物细无声”中对学生进行家国情怀的培养，使本课的教学基调、教学节奏与前后两课衔接时更加顺畅。
审核、授权发布：张逸红
