主编：罗明、周靖
教学设计的编撰宗旨一一重历史哲学、重历史逻辑、重历史思维。“重历史哲学”关乎“为何学习历史”，这是因为历史哲学关注人类社会的发展命运，是对人的存在的思考。学习历史是不断发现、理解、解释、评判真实过去的过程。就学生个体而言，是为了更好地促进其全面而有个性的发展；就社会整体而言，是为了探寻规律以警示当下并垂训后世。这一宗旨在教学立意的撰写、教学目标的拟定、关键问题的凝练、对唯物史观的理解和家国情怀的体认中得以充分展现。“重历史逻辑、重历史思维”关乎“怎样学习历史”，它指向培养学生的时空观念、史料实证和历史解释等素养。教学设计要注重启发学生在历史时空坐标中考察历史，运用典型、有效的史料信息，基于分析、综合和比较，形成对历史的感知与认识，进而遵循历史本相、契合历史逻辑地解释历史，以提升历史思维能力与品质。
从教学立意的拟定来说，要经历一个“从厚到薄”的过程。即以理解新课标、疏通新教材、明了新学情为前提，通过基于阅读视角的分析、选择、咀嚼、消化，提炼和确立符合历史逻辑和史学本质的教学立意。教学立意(主要指向单课)由单课的核心概念、核心知识、核心观点有机构成，即常言所及“一课一中心”“一课一灵魂”。制定教学立意是为避免历史教学流于知识堆砌而庞杂无序，防止历史教学陷入程式化演绎而枯燥乏味，进而以核心概念、核心知识、核心观点统领历史教学，明确教学目标、教学重点难点，通过一定的“过程与方法”，让学生厘清史事逻辑、树立证据意识、发展历史思维、感悟史是道理。这对教师的专业素养和自身学养提出了很高的要求，它需要教师具备丰厚的专业素养，掌握更多的专业知识。为此，应注重夯实自身的学术积淀，通过对各类教学资源，尤其是专业书籍的研读与积累，以提升史识能力。同时，要处理好历史学与历史教学的关系，以克服因“纲”“要”的特性而有可能出现的浅尝辄止、罗织概念，甚至以论代史的现象。
从教学逻辑的建构来说，要经历一个“从薄到厚”的过程。具体方法:一是将核心知识定位于时空坐标轴。即以单元或单课为主题，以子目为关键节点，选择若干核心知识，在“时空轴图”(时间轴和地理轮廓图)上建构知识框架和历史发展脉络，使历史“纲要”直观化和立体化。二是对重点和难点知识展开深度解构。即依据学科核心素养要求，挖掘重点和难点中的素养要索和育人因子，厘清知识的关联与逻辑，落实示范、模仿与迁移的学习方法。三是在历史解释的基础上建构历史叙事。即依据教学目标，创设新情境，设计新问题，循迹史实逻辑，探索历史本相。以此为基础，择取与解读典型史料或有选择地引人学术前沿成果、增强信息密度，创设培育学生学科素养的情境基础，引导学生基于所学多向度、多视角地解释历史，客观、全面和理性地陈述对历史的认识、辨析和评价，以达成提升学科核心素养的目标。
从单元与单课教学的整合来说，要从破题人手洞悉教材的编写意图。一是解读单元标题。单元标题是教材的基本模块，它从时空维度出发，突出某一时期某一地区历史发展的阶段性特征。单元教学是单课教学的挈领，更是深度教学的指南。实施单元教学有助于统筹单课教学，更好地开展深度教学。因此单元设计既要基于基础知识又要高于基础知识，构建以核心概念为统筹的知识逻辑体系。同时，单元标题还隐含着学术前沿和价值取向，解读并深挖其本义与引申义，有助于学生从宏观层面把握历史发展的大趋势，树立正确的情感、态度与价值观。二是通读单课标题。单课标题可谓单元标题的延伸，是某一时期某一地区历史发展阶段性特征的具体表现。通读单课标题，可以确定统摄单课的核心概念，进而建构单课的内容坐标，使教与学一目了然、有的放矢。三是研读子目标题。子目标题可谓单课标题的补充和细化。研读子目标题，有助于建构结构化的知识体系、科学的思维方式与合理的探究模式，进而深刻理解单课标题的中观背景和单元标题的宏观背景，在此基础上建立重要历史人物、历史事件和历史现象之间的内在关联，从纵向与横向的视角贯通历史。为此，建构教材单元、单课、子目之间的知识与理论架构，有助于学生把握历史发展的整体脉络，形成历史的通贯意识。
