一场备受瞩目的职业规划大赛，蕴含着无数关于职业发展的智慧与机遇。深入理解这场大赛背后的价值以及如何借此提升学生的生涯发展能力，已成为我们工作中的关键课题。时值周末，精心思考，以下内容供老师们参考。
本篇文章内容丰富，适合静下心来细细品读，也欢迎收藏，方便随时查看。
关于“以择业新观念打开就业新天地”
今年文件在开篇提纲挈领的一段中，较去年新增一句“以择业新观念打开就业新天地”，这句话出自习近平总书记在中央政治局第十四次集体学习时的讲话，位于“着力解决结构性就业矛盾”部分。
如何理解呢？
当前就业形势下，「观念转变」对于拓展就业空间和实现高质量就业具有重要意义。
适应就业形势变化：当前我国就业领域面临着诸多挑战，如人口发展趋势变化、经济数字化转型等，这些变化导致人力资源供需不匹配的结构性就业矛盾日益凸显，传统的就业观念和模式已难以满足就业市场的需求。
择业新观念具体指什么？
职业平等观：摒弃传统的职业等级观念，认识到 “职业无贵贱，劳动受尊重”。无论是体力劳动还是脑力劳动，无论是传统行业还是新兴行业，每一种职业都在社会经济发展中发挥着不可或缺的作用，都值得尊重和认可。
多元发展观：意识到 “三百六十行，行行出状元”，就业途径和职业发展方向是多元化的。不再局限于少数热门行业或传统职业路径，鼓励劳动者勇于探索不同领域、不同类型的职业，发挥自身的特长和优势。
基层就业价值认同观：树立 “基层就业，同样出彩” 的观念。基层是国家发展的基石，在乡村振兴、社区建设、基层公共服务等领域存在着大量的就业机会。基层就业不仅能够为个人提供锻炼和成长的空间，还能为社会做出重要贡献，实现个人价值与社会价值的统一。
在逻辑关系上，是新观念打开新天地，而不是新天地形成新观念。新天地不是自然出现的，而是劳动者主观能动性的产物。
那么，新观念打开新天地的姿势是什么？
拓展就业领域：择业新观念促使劳动者打破行业壁垒和职业限制，积极关注新兴行业和职业机会。随着科技进步和社会需求的变化，社会分工不断调整，涌现出新业态、新模式和新的职业序列，劳动者可以不再局限于传统的职业范畴，而是根据自身兴趣和能力，投身于这些新兴领域，开拓全新的就业天地。
优化就业结构：当劳动者普遍树立新的择业观念时，人力资源将更加合理地分布于各个行业和岗位。一方面，缓解部分行业用工短缺而另一些行业就业困难的结构性矛盾；另一方面，促进各行业均衡发展，提高整个社会的就业质量和人岗匹配效率。
激发就业创业活力：新择业观念鼓励劳动者勇于创新和创业，以更加积极主动的态度参与就业市场。劳动者不再被动等待就业机会，而是主动创造就业机会，成为就业的创造者和开拓者，进而形成新的就业增长点。
被打破的旧观念和旧天地的平衡是什么？
单一稳定导向：过去，人们往往倾向于选择所谓的 “铁饭碗”，追求工作的稳定性和安全性，对职业的认知局限于传统行业。这与当时的社会经济环境密切相关。在相对稳定的经济环境下，人们更注重长期的职业规划和稳定的生活保障，因此倾向于选择那些被认为具有较高稳定性的职业。
短期利益导向：过于看重眼前的薪资、福利待遇等短期利益，而忽略了职业发展的长远潜力和个人兴趣、能力与职业的匹配度。以往职业发展路径相对单一，通常是从基层员工逐步晋升到管理层，职业发展的空间和机会相对有限。
择业观的“新旧”转变，给生涯教育带来哪些挑战？
教育理念调适：新择业观更注重个人兴趣、自我实现和职业的多样性，需要更多地关注学生的兴趣爱好和新兴职业领域的发展，帮助学生探索多样化的职业可能性。
平衡个人与社会需求：新择业观中，个人的自主意识增强，更追求个性化的职业发展，这就使得生涯教育在平衡个人发展需求与社会对人才的需求方面面临更大挑战。教育者既要尊重学生的个人选择，又要引导学生认识到自身的社会责任，而如何在两者之间找到合适的平衡点是一个难题。
职业目标授人以渔：新择业观要求学生自身具备获取、分析职业信息并做出决策的能力，从而自主应对新兴行业、职业的涌现以及职业发展模式的不断变化。生涯教育和就业指导，不再以提供就业市场信息为主，而是确保学生对外部世界有真实认知并具备相应能力。
价值观教育的深化：新择业观的多元化和个性化容易导致学生在职业选择时过于关注个人利益和短期目标，忽视了职业的长期价值和社会价值。因此，生涯教育需要加强价值观教育，引导学生树立正确的职业价值观，不仅要考虑个人的发展，还要关注职业对社会的贡献。
个性化指导需求增加：具备新择业观的学生在职业需求和发展路径上更加个性化，生涯教育需要以新的方式响应个性化需要。
凸显实践教学重要性：新择业观的形成，依托于学生通过职业体验了解职业世界并在过程中提升能力。因此，生涯教育需要促进学生自主实习实践，在实践前、中、后开展相关指导咨询，促进他们的反思提升，增强生涯适应力。
教师角色的转变：教师不再是单纯的知识传授者，更需要扮演引导者、启发者和支持者的角色。教师要鼓励学生积极探索自己的职业兴趣和潜力，帮助学生树立信心，克服职业选择中的困难和挫折。
教师知识能力更新：角色、任务的变化要求教育者具备更高的专业素养和能力，能够根据学生的不同特点和需求提供咨询指导服务。
关于“生涯发展理念”
成长赛道有就业，目标与成长不能脱离就业实际，需以其为目标持续行动，并根据外部环境与自身体验、成长的情况不断调整。
就业赛道有成长，虽然岗位胜任力与发展潜力占据评分绝大部分，但它不是无源之水，缺乏自主经历的规划、选择、尝试、调整、再选择与再尝试，只是空中楼阁，不是真正的成长，缺乏可持续性。
基于“态度-行为-结果”的作用通路，成长与就业的关键底层动因，正是本次文件“大赛内容”文件中提出的“生涯发展理念”。
那么，生涯发展理念是什么？
过往学者根据各自的社会经济和历史背景，提出了多种生涯发展理论，这些理论在当今的不同场景中依然具有生命力。通过体验学习，学生能够逐渐领会理论观点，进而形成以下几种综合性的生涯发展理念。
在生涯类型理论的影响下，学生会形成 “人职匹配促发展” 的理念。他们会意识到自身具有独特的兴趣、能力和人格特质组合，明白应积极探索并明确自己的类型倾向，寻找与之高度契合的职业领域，从而在工作中充分发挥优势，提高职业满意度，实现高效能的生涯发展。
在生涯发展理论的影响下，学生将秉持 “阶段发展，有序推进” 的理念。他们会认识到生涯是一个连续且分阶段的过程，每个阶段都有其独特任务和目标，明白在不同阶段要完成相应任务，为下一阶段做好准备，不能急于求成或跳跃发展。
在个人构念理论的影响下，学生会形成 “主动建构生涯认知” 的理念。他们理解到每个人都通过独特的个人构念系统看待世界和职业选择，自己的认知和观念塑造了生涯路径。这促使学生积极反思自己的思维方式和价值观，主动构建对职业世界的理解，不易于盲目跟随他人观点，而是依据自身经验和理解，独立判断和选择适合自己的职业方向，在生涯发展中不断调整和优化个人构念，以适应变化的环境。
在叙事生涯理论的影响下，学生将持有 “故事讲述引领生涯成长” 的理念。他们明白生涯如同故事，通过讲述自己的经历可以发现其中的主题、意义和价值，进而塑造自我认同并规划未来。学生学会回顾过往经历，从中汲取经验教训，明确自己的兴趣、优势和目标。同时，他们也意识到生涯故事是动态变化的，随着经历的增加不断续写和改写，在不同阶段通过叙事反思调整生涯方向，实现个人成长和发展。
在生涯建构理论的影响下，学生可形成 “在社会情境中积极建构生涯” 的理念。认识到生涯发展是在社会文化背景下进行的，个体要根据自己的生命主题和职业目标主动构建生涯路径，同时具备适应变化的调适能力。他们会注重从社会互动中获取资源和启发，结合自身情况塑造职业认同。面对生涯变化时，能以积极的态度调整认知和行为，通过生涯关注、控制、好奇和自信等方面的努力，实现生涯的持续建构和发展。
在社会认知生涯理论的影响下，学生将形成 “认知影响生涯，环境塑造认知” 的理念。他们明白自我效能、结果预期和目标设定等认知因素对生涯选择和发展至关重要，同时也了解这些认知受社会环境和个人经历影响。学生会通过设定合理目标和积极预期结果来推动自己在学业和职业上的发展，并且关注环境因素，主动寻求有利环境提升认知，在不同环境中灵活调整认知和行为，适应生涯发展需求。
在偶然学习理论的影响下，学生可形成 “把握机缘，顺势而为” 的理念。他们认识到生涯发展充满不确定性和意外事件，这些机缘巧合可能带来新机遇。学生学会保持开放心态和积极态度，不局限于既定计划，善于发现并利用偶然事件中的机会。培养如好奇、坚持等能力，在面对意外情况时灵活应变，将机缘转化为生涯发展的有利因素，勇敢尝试新路径，丰富生涯发展的可能性。
在生涯混沌理论的影响下，学生会形成 “适应变化，拥抱不确定性” 的理念。他们了解到生涯发展是复杂、非线性且难以预测的，充满各种突发变化和转折点。因此，学生注重培养适应能力和灵活性，关注自身内在品质如兴趣、能力和价值观的稳定性与发展性。在变化发生时，能够冷静应对，积极从混乱中寻找秩序，主动调整生涯方向，将变化视为成长和发展的契机，以开放心态迎接生涯发展中的各种挑战。
在生涯抉择理论的影响下，学生会形成 “综合考量，理性决策” 的理念。他们深知生涯抉择并非单一因素决定，而是要全面综合自身的兴趣、能力、价值观、人格特质以及外部环境等多方面因素。在面对众多职业选择时，不会仅凭一时冲动或单一因素做出决定。同时，他们明白生涯抉择是一个系统的过程，会积极主动地去收集各种职业信息，对每个选项进行深入细致的评估，仔细权衡其中的利弊得失，从而做出最为适合自己的、理性的生涯决策，为自己的生涯发展打下坚实的基础。
树立以上生涯发展理念的学生，会秉持怎样的成长成才观采取哪些行动？
这样的学生，很可能形成积极主动、多元适应、价值导向和社会互动的成长成才观，以更加全面、成熟和富有责任感的态度，追求个人成长与社会价值的实现。
1. 自我认知清晰且积极主动
深入探索自我特质：将自我认知作为成长成才的基石，为选择适合自己的发展方向提供依据。积极投入时间和精力进行自我探索，通过自我反思、心理测评、参与各类活动等方式，精准识别自己的优势与劣势。例如，一个发现自己具有艺术创造力（个人构念）且属于艺术型人格（生涯类型理论）的学生，会认识到自己在艺术相关领域可能更具潜力，从而更有针对性地培养自己的艺术技能，规划在艺术领域的发展路径。
主动构建生涯认知与规划：学生意识到自己是生涯发展的主动构建者，通过讲述自己的故事，总结过往经验中的成功与失败，从中提炼出对未来有指导意义的启示，主动设定学业和职业目标，并制定实现这些目标的计划。他们明白生涯规划不是一次性的，而是一个动态过程，需要根据自身认知的发展和环境变化不断调整。
2. 发展路径多元且循序渐进
重视阶段发展任务：学生会遵循发展阶段规律，在不同阶段专注于相应任务，逐步积累成长所需的知识、技能和经验。比如大一学生会积极参加各种社团活动和基础课程学习，为后续专业选择和职业规划奠定基础。
接纳多元发展可能性：学生认识到生涯发展并非完全线性和可预测，存在诸多不确定性和偶然因素。他们既会设定明确目标并努力追求，同时也保持开放心态接纳可能出现的意外机会和变化。例如，原本计划从事金融行业的学生，因一次偶然的志愿者活动接触到环保领域并产生浓厚兴趣，便愿意探索环保相关职业机会，将其纳入自己的成长成才路径考虑范围，使自己的发展路径更加多元化。
3. 积极适应变化与挑战
培养应变能力：学生深知变化是生涯发展的常态。他们会主动培养适应变化的能力。在心理上，保持乐观积极态度面对挫折和不确定性，如在面对考试失利或职业选择困难时，不气馁并将其视为成长机会。在技能上，不断学习新知识新技能增强竞争力。
勇于尝试新事物：学生明白新的尝试可能带来意想不到的机遇。他们敢于走出舒适区，主动参与新活动、接触新领域、结识新朋友，以拓宽自己的视野和经验。例如，参加国际交流项目、创业实践活动或跨学科学习等，通过这些尝试发现新兴趣和潜力，为自己的成长增添更多可能性，如同在机缘巧合中抓住可能改变生涯轨迹的机会，勇敢开启新的篇章。
4. 追求内在价值实现与社会责任担当
注重个人价值与兴趣契合：学生在成长过程中追求能让自己获得满足感和成就感的事情，选择符合自己价值观的职业道路，因为他们明白只有在做自己感兴趣且认为有意义的工作时，才能充分发挥潜力，实现个人价值。
关注社会需求与贡献：学生认识到生涯发展是在社会文化背景下进行的，个人的成长成才与社会息息相关。他们会关注社会需求，意识到自己的职业选择不仅影响个人，也会对社会产生影响，从而努力在实现个人价值的同时为社会做出贡献。例如，在选择专业或职业时，会考虑社会的发展趋势和需求，如环保意识增强时，部分学生可能会投身于环境科学、新能源等相关领域，希望通过自己的工作为解决社会环境问题贡献力量，体现出对社会责任的担当，将个人成长与社会发展紧密结合起来。
5. 重视社会互动与资源整合
积极建立人际支持网络：学生明白在成长过程中与他人的交流合作、分享经验和互相支持有助于自己的发展。他们会积极与家人、朋友、老师、同学以及职场人士建立良好关系，形成人际支持网络。
善于利用社会资源：学生认识到社会环境和资源对生涯发展的重要影响。他们会主动了解并善于利用各种社会资源，如学校提供的学术资源、企业提供的实习机会、政府推出的就业政策和培训项目等。例如，积极申请参加学校与企业合作的实习项目，提升实践能力；关注政府的职业技能培训补贴政策，参加相关培训提升自己的竞争力。通过整合社会资源，为自己创造更多有利于成长成才的条件，在社会环境中积极寻找和把握发展机会。
如何以大赛为载体
加强和改进生涯教育？
如何促进学生将生涯发展理念转化为实际行动，切实助力学生的职业发展，成为我们面临的重要任务。职业规划大赛是一个展示学生才华与潜力的平台，更是我们加强和改进生涯教育的有力抓手，让我们能够在实践中引导学生将理念化为行动，为他们的未来职业之路铺设坚实的基石。
1. 赛前宣传动员与培训指导
针对职业规划大赛，为学生提供全面的赛前培训。包括如何撰写生涯发展报告，详细讲解报告的结构、内容要求和写作技巧。
生涯发展理论助力目标设定引导
结合近年火热的MBTI测试，引导学生运用生涯类型理论，通过自我反思、心理测试、职业测评等工具，全面分析自己的兴趣、性格、能力、价值观等特质。同时，借助个人构念理论，引导学生认识到每个人都有独特的认知结构来理解世界和职业选择，鼓励学生反思自己对成功、幸福、职业满足感的理解，从而挖掘出个人内心深处真正的职业兴趣和价值观。在培训指导中，帮助学生合理运用测评，理解测评是助力认知自我与外部世界的线索，而不是定义自己的工具，基于对自我的深入理解设定职业目标，使目标更具个性化和内在驱动力，避免盲目跟风或受他人影响而设定不适合自己的目标。
运用生涯发展理论，向学生阐释生涯发展是一个连续且有阶段性任务的过程。在宣传动员阶段，帮助学生理解大学一、二年级正处于生涯探索期，此阶段的重要任务是通过自我探索和职业探索来初步确定职业方向。例如，通过举办讲座详细讲解生涯发展阶段论，基于此前兴趣爱好和能力发展回顾，思考如何在大学阶段进一步探索和明确职业目标，为撰写生涯发展报告中的职业目标设定提供理论依据，让学生设定的目标更符合自身发展阶段特点，提高目标的合理性和可行性。
社会认知生涯理论强化培训效果
通过案例分析、小组讨论等方式，让学生了解社会环境、个人经历等因素如何塑造自我认知，进而影响职业选择。引导学生合理预期职业选择可能带来的结果，从而更加科学地设定职业目标。设计多样化的培训活动，如模拟面试、小组项目合作等，为学生创造丰富的学习经验，在实践中锻炼相关技能，通过成功完成任务等体验增强自我效能感，为后续实现职业目标的行动提供积极的心理准备。
2. 赛中实践推动与跟踪辅导
基于本届大赛，同时超越本届大赛。本届大赛不仅检验前一阶段推动学生成长的成果，又为新一届学生成长发展注入新动力。
老师鼓励学生按照自己制定的生涯规划积极行动，如参加相关的实习、竞赛、社团活动等，并及时记录自己的行动过程和成果。推动学生定期对自己的行动进行反思，分析哪些行动有助于实现职业目标，哪些需要调整改进，培养学生的实践能力和自我调整能力。
组织阶段性的汇报会，让学生在小组内或全班范围内分享自己在比赛中的实践经验和反思收获，促进学生之间的相互学习和启发，同时也为学生提供展示自己的机会，增强自信心和成就感。
生涯建构理论指导行动实践与调整
引导学生将职业发展视为一个主动建构的过程，鼓励学生在实践中积极探索和尝试不同的职业活动，在实践过程中不断检验和调整自己对职业的理解和认知。
帮助学生在实践中关注自身的生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信等维度的发展。在跟踪辅导过程中，引导学生定期反思自己在这些方面的表现，例如是否积极关注职业市场动态（生涯关注）、是否能够自主决定自己的实践方向和进度（生涯控制）、是否对新的职业机会和挑战保持好奇并勇于探索（生涯好奇）、是否相信自己有能力克服实践中遇到的困难（生涯自信）。根据学生的反思结果，给予个性化的指导和建议，帮助学生及时调整心态和行动策略，增强学生在实践过程中的适应性和灵活性，确保行动始终朝着实现职业目标的方向前进。
偶然学习理论培养应变与机遇把握能力
在赛中辅导时向学生传递生涯发展中充满不确定性和机缘巧合的观念，培养学生保持开放心态和敏锐洞察力的意识。当学生遇到计划外的事件或机会时，引导学生运用机缘巧合理论进行分析和应对。帮助学生认识到这些意外事件可能蕴含着潜在的价值和机会，鼓励学生勇敢地尝试新事物，灵活调整自己的行动计划。在这个过程中，学生不仅能够拓宽自己的知识领域和思维方式，还有可能发现新的职业兴趣点或发展方向，为生涯发展报告中的职业目标及行动调整提供新的思路和素材，使学生学会在变化中把握机遇，提升应对不确定性的能力，进一步丰富自己的生涯发展路径。
3. 赛后总结反馈与持续发展
大赛结束后，组织学生对整个过程进行全面总结。引导学生回顾自己在设定职业目标、采取行动、应对变化等方面的经验教训，思考如何进一步优化自己的生涯发展规划。例如，通过对比自己的初始目标和最终成果，分析其中的差距和原因，总结成功经验和不足之处。
生涯混沌理论促进深度反思与适应性发展
组织学生开展生涯回顾研讨活动，让学生回顾自己在大赛过程中的经历，包括设定职业目标、采取行动、应对挑战以及遇到的机缘巧合等各个环节，分析其中的变化因素和转折点，思考这些因素如何相互影响，塑造了自己目前的生涯发展状态。
帮助学生在总结经验的基础上，重新审视自己的生涯吸引子。引导学生思考自己在经历大赛后，内心深处真正在乎的是什么，哪些因素始终贯穿于自己的生涯选择和行动中，这些因素将成为引导学生未来生涯发展的重要力量。同时，根据生涯混沌理论中系统对初始条件敏感依赖的观点，提醒学生关注当下的每一个选择和行动，因为它们都可能对未来的生涯发展产生深远影响。鼓励学生在总结反馈过程中，将这些理解融入到对生涯发展报告的完善和后续的持续发展规划中，提高规划的适应性和前瞻性。
叙事生涯理论推动经验整合与自我认同构建
在赛后的经验分享会上，组织学生以故事的形式讲述自己从设定职业目标开始，到在实践中遇到困难、克服挑战，再到最终取得成果或经历失败的全过程，深入分析自己在每个阶段的心理变化、行为表现以及对生涯发展的新认识，从故事中发现自己的成长轨迹和内在力量，进一步明确自己的职业方向和个人价值，从而增强自我认同和职业自信。
同时，引导学生从不同角度审视自己的故事，思考如何通过重新诠释经历来赋予其新的意义，从而为未来的生涯发展提供积极的动力。
此外，老师和同学在倾听故事的过程中，可以给予反馈和提问，帮助讲述者进一步深化对自己生涯故事的理解，促进学生之间的相互学习和启发，共同探索适合自己的生涯发展道路，为学生在未来的生涯发展中保持积极行动提供坚实的心理基础和内在动力支持。
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