荣兴东辰
一秩芳华，十载荣光，未来已来，再启新篇。
第二个十年，荣兴教育人将坚守“做扎根中国的好教育，做走向世界的大教育，做负责任的真教育”的崇高使命，选择“再度创业”与“二次长征”崭新旅程。
复盘当下，聚力未来，荣兴新教育应该从被动到主动，从封闭到开放，从蛮荒到 生态， 从红海到蓝海，从生命到精神，重置系统，重构模式，优化结构，躬身实践，用解构与重构对抗民校办学熵增，用现代治理赋能学校高质量发展。
在十周年校庆典礼上，学校总校长刘永金代表荣兴教育战略促进委、代表遂宁荣兴东辰学校向社会各界隆重发布第二个十年教育风向标，第二个十年，荣兴新教育办学接受社会各界的监督与指导。
No.1：目标与愿景
未来十年，荣兴新教育的目标与愿景是什么？
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宏观目标：
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中观目标：
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微观目标：
办一所高质量、高效能、高性价比、高竞争力的品牌学校。示范性与影响力主要表现在以下六个方面：
No.2：文化与思想
什么是文化？文化是学校组织的DNA，是团队凝聚力和生命力的源泉。团队文化的核心要义在于让团队成员之间信仰上理解、追求上默契、人格上认同、品德上尊重、情感上融洽、理念上求同、行为上信任。
遂宁荣兴东辰学校坚持“根植东辰基因，彰显独立价值”的文化定位，用借鉴、实践、积淀、淬炼等途径系统总结，形成自上而下、自下而上、逐步深化、系统完善的文化系统。做什么样的教育，办什么样的学校，怎样办好学校。
未来十年，走向认同的荣兴新教育文化与思想应该是：有教无类、因材施教、和而不同、自由生长。未来十年，我们将走向优质教育的新村庄，走向优质教育的共同体，走向优质教育的集约化，走向优质教育的新生态。
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“六大”办学定力。
A.用教育的情怀办学（教育家精神）；
B.用先生的风范办学（大先生风范）；
C.用专业的力量办学（学术性校园）；
D.用治理的道术办学（大道胜天下）；
E.用市场的法则办学（性价比服务）；
F.用企业的精神办学（契约化绩效）。
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“八大” 办学转型。
B.从“单一办学”转向“多元办学”。从单一升学走向多元升学，从单一评价走向多元评价，从单一发展走向多元发展。
C.从“效益办学”转向“公益办学”。用荣兴元集团一贯的教育情怀和办学主张，办有社会担当的教育，办更加公益的教育。
D.从“竞争发展”转向“竞合发展”。在教育生态发展中合作并做有益贡献者，在学术技术研发上竞争并做核心技术引领者。
E.从“知识教育”转向“素能教育”。突出核心价值，突出思维能力，突出情景载体，实现高分数与高能力的有机统一。
F.从“模式教育”转向“个性教育”。保护天性，尊重个性，走向一生一课程，一生一课表，一生一方案的个性教育时代。
G.从“传承教育”转向“创新教育”。继承经典，发展优势，同时，与时俱进，不断变革，不断创新，不断发展。
H.从“外延教育”转向“内涵教育”。走出“时间+体力+汗水”的蛮荒时代，走向教育教学规律、学生发展规律的学术内涵时代。
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“六大”学校文化。
A.方向自信、道路自信、发展自信的民校生存文化；
B.生命自觉、内生自觉、发展自觉的民校发展文化；
C.奋斗为本、奉献至上、先予后取的民校经营文化；
D.保护天性，发展个性，学生第一的学生发展文化；
E.第一资源、第一硬件、第一品牌的教师成长文化；
F.目标一致、协同共生、共同成长的家校共育文化。
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“六大”学校精神。
A.追求真理，笃行不怠行自远；
B.拼搏进取，奋斗为本勇担当；
C.刮摩淬励，潜精研思明道术；
D.竞合发展，协同共生赢未来；
E.变革创新，凝才聚智敢为先；
F.创造卓越，精进超越放异彩。
No.3：战略与格局
什么是战略？战略是引领学校发展和保持竞争优势的全局方案、长远方案，战略定位就是以广阔的视野，长远的目标，前瞻的眼光洞察未来包括机遇、挑战、威胁与风险，而作出了认知定位和科学选择。战略有褒贬之分。
制定战略，就是继往开来，看见方向，洞察趋势，创造未来。面对不断变化的经济形势，面对尚不稳定的人口现状，面对政策多变的教育形势，荣兴教育人必将在变革中聚集力量，在发展中寻找方向，在奋斗中探索未来，用行动的姿态直面挑战与困难。
未来十年，荣兴新教育的核心战略将指向三个融合即：政府与市场的融合，资本与专业的融合，消费与服务的融合。并系统制定三级战略，用宏观战略抗风险向未来，用中观战略可持续促发展，用微观战略为生存胜当下。
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四大宏观战略。
A.一体化战略：学前、小学、初中、高中，12年或15年一贯制。
B.优质化战略：优质定位、梯次跨进、内涵发展、创造卓越。
C.多元化战略：素质教育、升学教育、特长教育、精英教育、个性教育。
D.融合式战略：盈非兼顾、公民融合、名校领办、名校联盟。
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四大中观战略。
A.人才兴校战略：外引内培、事业留人、待遇留人、情感留人。
B.模式升级战略：行政模式、德育模式、教学模式、服务模式。
C.现代治理战略：规范优质、特色个性、躬身躬耕、效能革命。
D.文化浸润战略：生态文化、价值文化、精神文化、行为文化。
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四大微观战略。
A.三课一育战略：多元课程、高效课堂、学术课题、发展德育。
B.双高质量战略：高素质与高能力、高分数与高升学、筑高原与建高峰。
C.精致管理战略：全面走向精细管理3.0时代，从精细走向精致。
D.四元共治战略：干部参与、教师参与、家长参与、学生参与。
No.4：人才与经营
一个组织人才很重要，招揽人才、培养人才是组织的首要任务。新时代的团队应该走向组合合理的“唐僧团队”，一个团队，有唐僧式的灵魂人物，“只要我不死，就能取到真经”；有孙悟空式的能人与人脉，“我没办法时候，我会借力”；有八戒式的骨干中坚，“选好团队，一路有人帮，有人教，有人带”；有沙僧式的帮代传承，听话照做，想不成功都难。
一个组织一旦被激活，它的能量将是无比强大，可以送卫星上天，可以送蛟龙入水，可以完成任何被认为不能完成的目标。如果能把团队的每一个人的潜能发挥出来，那么这个团队就是一个太平洋，就是喜马拉雅山，要多大有多大，要多深有多深，要多高有多高。
荣兴新教育崇尚现代管理中的六大图谱。
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领导画像图。
荣兴新教育管理者应该系统修炼：
政治家的信念：坚定不移的政治素养；
哲学家的思想：先进深邃的思辨素养；
教育家的学识：深厚渊博的学术素养；
战略家的视野：百战不殆的军事素养；
企业家的眼光：犀利精准的经营素养；
外交家的智慧：灵活机智的攻关素养；
法学家的意识：居安思危的法制素养；
儒学家的实干：雷厉风行的执行素养。
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教师角色图。
荣兴新教育教师都应该成为学生的人生规划师、学生品格的养成师、学生审美的培育师、学生健康的保健师、学生学习的诊断师、学习资源的提供者、学习氛围的营造者、合作学习的协作者、学习发展的评价者、新质技术的研发者和教育绩效的创造者。有美好的师德形象，有绝佳的颜值表达，有上乘的专业水平，有永恒的职业追求，有一流的工作业绩。
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专业成长图。
成长=增加内存+扩大外存+总结反思
成功=不断积累+积极模仿+实践创造
成家=抢抓机遇+充分准备+积极行动
成名=理想追求+深浅躬耕+坚持不懈
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职级晋位图。
A.职业境界：教书匠人→教育行者→质量高手→教育行家→教育大家
B.职业声望：合格教师→骨干教师→学带教师→首席教师→专家教师；
C.专业能力：五力五晋制度：E级→D级→C级→B级→A级
附：教材解读能力、载体编制能力、课堂驾驭能力、学力管理能力、质量经营能力。
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专业发展图。
职业声望平台体系、人才外引内培体系、全员阅读晋级体系、项目梯级达标体系、三课一育研究体系、专业考试晋级体系、导师帮扶培养体系、教学成果展评体系、教育教学反思体系和职业快乐幸福体系。
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动力驱动图。
目标愿景驱动、事业平台驱动、职级晋升驱动、激励评价驱动、评优评先驱动、年功奖励驱动、薪酬升降驱动、子女成长驱动、安居工程驱动和幸福工程驱动。
No.5：模式与技术
任何战略的落地都离不开项目流程（模式管理）这把云梯，云梯选择的对与否，云梯搭建的长与短，云梯编织的密与疏，直接影响战略的实施。这把云梯就是路径、方法、举措，亦即模式。在教育教学实践中，不落下任何一个靠模式。“教无定法”是最高境界，它是基于“教学有法”的模式锤炼，“教学有法”到炉火纯青的地步才能够跳出模式实现“教无定法”。
万事万物有有规律，依据模式办学就是尊重规律办学。尊重教育规律就是尊重办学过程中的局与势、道与术、绩与效，就是把模式当作生产力，视为竞争力。走向现代治理的学校一定是道术法统一的学校，一则“寻道”+“问道”+“得道”，走向“道法自然”；二则“研术”+“创术”+“优术”，实现“术通天下”；三则“通法通则”+“情景发散”+“方法收敛”，突出“实活并用”。
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多元课程结构图。
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高效课堂结构图。
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学术管理结构图。
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激情德育结构图。
No.6：模式与技术
企业的“三轴指向”（商品力＋营销力＋文化力）是企业生存与发展的根本，现代学校的生存与发展也不例外。双高质量是学校发展的商品力，特色服务是学校发展的营销力，模式内涵是学校发展的文化力。没有数据的支撑一切都很苍白，没有质量的繁荣一定是虚假繁荣。
“四位一体”的质量定位。坚持高升学与高素质的统一，即既要实现高层次高水平的升学更要具备终身发展的能力；坚持筑高峰与建高原的统一，即既要培养拔尖创新人才又要大面积提高质量；坚持全域性与制高点的统一，即占领素质教育制高点、升学教育的制高点、特长教育的制高点、个性教育的制高点、英才教育的制高点；坚持全员性与个体性的统一，即努力让每个学生健康成长、让每个学生具有适应未来的综合素质，让每个学生有个性特长，让每个资优学生得到卓越发展，让每个学困学生得到优秀发展，让每个学生都有成功未来。
“四管齐下”的质量建设。坚持用科学的方法、道德的方法抓质量，确保学生有绿色质量过程和强劲发展后劲；坚持用教育教学规律提高质量，深耕年级、学科、班级的质量道术，确保质量建设的效率；坚持用精细化与个性化的手段抓质量，出台质量标准，尊重学生个性，保护发展天性，让每一个学生提升成为可能；坚持在规定的时空内完成学习任务，学生不参加学科培训、家长不参与检查作业、不布置超量性作业，还学生一个健康，还家长一片清静。
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十个质量“金三角”。
No.7：治理与效能
荣兴教育人认为：现代治理应该是由粗放走向精致，由表层走向深入，由职权走向学术，由被动走向主动，由低效走向高效，由传承走向创新的管理。办学十年，关于现代学校治理，荣兴教育人有四大认知，并开启了N个体系化构建与实践。
治理认知一：人性管理论=读懂人性+响应需求+驾驭人性。
治理认知二：卓越领导力=战略定力+组织活力+文化耐力
治理认知三：成功管理术=制度管人+流程管事+文化管心
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走进“六化”效能管理。
第二个十年，荣兴东辰教育人从“3L”领导力管理入手，突出课程领导力、课堂领导力、德育领导力、研备领导力、教师领导力、学生领导力和家长领导力管理，并通过“六化”走向学校治理现代化。
A.走向体系化管理。横向贯通、纵向贯通、时空贯通、逻辑关联、重点凸显、难点警示，通过体系化管理促进治理水平现代化。
B.走向模式化管理。遵循规律，以导引术；倡导研究，研学一体；用通识性方法解决通识性问题，用个性化模式解决个性化问题。
C.走向精细化管理。项目化、标准化、流程化、节点化、清单化、考评化，设计完美、过程完美、细节完美、结果完美，一种不留遗憾的管理境界。
D.走向闭环化管理。小项目小闭环、大项目大闭环、凡项目必闭环，设计、实施、问诊、整改”的闭环四步清，通过闭环化管理促进治理水平现代化。
E.走向效能化管理。不进则退，慢进也退。效能化管理就是效能革命，就是追求单位时间单位面积的效率、效果、效益。
F.走向契约化管理。坚持“项目+合约+考核+绩效”的契约合约管理，点燃激活队伍，有效对抗熵增。
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现代学校治理结构图。
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学校效能管理风控图。
No.8：变革与创新
这是一个自然熵增与对抗熵增间博弈的时代。认知熵增者明，对抗熵增者智，极地反弹者成。什么是熵增？信仰缺失是熵增，激情降温是熵增，粗放管理是熵增，一潭死水是熵增，质量下滑是熵增，负向增加都是熵增。延安窑洞队的警示就是对抗熵增，突破正常预期衰减率和发展预期衰减现象就是对抗熵增，变革突围与绝地止滑就是对抗熵增。
这是一个团队内破外拓良性循环牵引的时代。机会牵引人才，人才牵引技术，技术牵引产品，产品牵引机会，其中高新技术发展正在由线性增长到指数增长再到爆炸式增长；这是一个协同共生的时代，团队生长必须“内破部门墙，外拓边界线”，协同才能共生，融合才能共享，合作才能共赢；这是一个众力众智的时代，能用众力，则无敌于天下矣，能用众智，则无畏于圣人矣。
这是一个动荡时期，在这个时代，我们将面临一次十分关键而重要的行动选择，是在点燃中冲刺、激活中崛起，或在熵增中倒下、萎靡中沉沦？这是一个亟待解决大问题。我认为：团队的成长需要复盘与洞察，找到最近发展区；需要点燃与激活，找到成长增长点；需要变革与创新，找到瓶颈突破口。
作为一个校长或一个学校管理者，在现代学校治理特别是民校生存发展中，务须具备三个方面的能力，一是“3L领导力”，二是“危机”领导力，三是解构重构力。“3L领导力”即领导好自己，领导好团队，领导好业务；“危机”领导力即防控危机，避免危机，处置危机，度过危机；解构重构力即传承经典，解构重组，创新重构，在重构中寻求发展。
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走向组织管理的三维变革。
其一，推进“校、级、班”改革，在主干、主体、主责上下功夫；
其二，推进“教、学、管”改革，在效率、效益、效果上下功夫；
其三，推进“考、评、奖”改革，多劳多得，优质厚酬，挂钩人事，挂钩绩效，点燃与激活团队。
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走向教学方式的三维改革。
A.走向“三新课改”的教学方式改革。深度开启大观念、大概念、大单元、大主题、大任务、大情境的教学方式改革，把教学与高考中考接轨，并力争缩短周期出经验、出成果。
B.走向“实践体验”的教学方式改革。坚持教学的六个走向：从教本走向学本，从师本走向生本，从书本走向生活，从理论走向实践，从知识走向体验，从标准走向定制。把教学点搬到到社区去、到工厂区、到企业去、到基地去、到广大农村去。
C.走向“动态生态”的教学方式改革。学校系统推出长课制度（90分钟）、大课制度（60分钟）、常课制度（40分钟）、短课制度（20分钟）和微课制度（10分钟），保护思维的延续性、内容的系统性、专题的连贯性、子项的及时性和切换的科学性。
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走向学习方式的三维改革。
A.认同并实践未来学习的新样态。包括但不限于跨学科学习新样态、主题式学习新样态、项目式学习新样态、情景式学习新样态、体验式学习新样态、内生式学习新样态、探究式学习新样态、混合式学习新样态、合作式学习新样态、定制式学习新样态等。
B.影响并促进学习方式的新改变。走教室中心走向校园中心、生活中心，摒弃虚假繁荣，让学生的学习主动地发生，让学生的学习深度地发生，让学生的学习真实地发生，让学生的学习高效地发生，让学生的学习有宽度，让学生的学习有高度，让学生的学习有厚度，让学生的学习有梯度。
C.用荣兴“毕业标准”倒逼改变。在遵循毕业总纲要求的基础上，坚持“五育并举，全面发展”的发展观，制定荣兴学子毕业标准，包括学成荣兴东辰的素能水平、学业水平、特长水平和生涯水平等。通过毕业达标助推学生学习方式改变和全面发展。
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走向管理方式的三维改革。
A.“六化坚守组合推进”。走向体系化、专业化、精细化、闭环化、绩效化、契约化的现代管理。
B.“四个着眼十个优化”。着眼目标愿景，着眼教师发展，着眼学生发展，着眼学校未来，通过优化作息时间、优化课程设置、优化课堂模式、优化研备方式、优化教学方式、优化学习方式、优化作业设计、优化个性教育、优化教育技术、优化质量评价等体系化变革，促进学校高质量发展。
C.“人性光辉以人为本”。尽可能少用权力杠杆，更多地用能力杠杆（领导者的情怀、管理者的能力、勤政上的示范）、信用杠杆（团队发展让人信任、对待员工诚信守信、契约精神合伙人制）、品牌杠杆（大品牌力量、高品质职业、高品位生活）、用户杠杆（客服第一原则、用户第一原则，进入第三次生产力革命：将品牌植入大众心智，夺取心智资源，大幅度提升团队品牌的生产力，称为世界上第三次“更聪明地工作”）。
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