【福建日报】以教育家精神引领教师成就自我
文摘
教育
2024-09-11 09:17
福建
【出 处】钟建林.以教育家精神引领教师成就自我[N].福建日报，2024-09-11.
![]()
【刊发版】
今年8月，《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》发布，旨在以教育家精神为指引打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。高素质专业化教师队伍建设需要政策支持、制度保障，更离不开教师的专业自觉和自我修炼。广大教师要在教育家精神指引下，加强各方面素质的锤炼与提升。形成自我发展的专业自觉。主动为专业发展、提升自身能力资本价值花钱花时间，在很多行业已经成为常态，唯有形成专业发展的自觉，教师才能主动进修和提升自己，才会激发自身内在潜能，促进自身持续发展。当多数教师形成专业发展自觉，开始主动花钱花时间想办法学习知识、提升技能，高素质专业化教师队伍建设就能行稳致远了。坚持超越自我的求好精神。对多数教师而言，教育家精神就是在日常教学、教研中追求做得更好，一点一点地改变，经历岁月的沉淀后，从普通的教师甲、教师乙成长为教学骨干、名师、学科带头人，并始终以自我专业的不断超越助力学生更好地实现全面、健康、持续发展。对多数教师而言，教育家精神就是既讲好每一堂课又教好每一个学生，就是既有教育多年的经验积累又有与时俱进的创新灵感，就是既能实现自我的专业发展又赋能学生的成长。制订定向突破的生涯规划。教师发展一般要经历成长期、成熟期和高原期，不同发展阶段的制约因素不同，如成长期需要重点强化学生管理能力和执教能力，成熟期需要重点提升教育教学科研能力，高原期需要着力养成教学特色和提升教学创新能力等。只有有效突破瓶颈，才能在相应阶段快速发展，并为后续发展奠定扎实的专业基础。对多数教师而言，基于不同阶段发展困境制订定向突破的生涯规划至关重要。制订具有针对性的前瞻规划，锁定突破方向，明确攻坚重点，进而通过一段时间的定向学习和研究，通常能突破职业发展的瓶颈，不断提升教书育人能力与教育科研水平，并备齐备足备优专业发展所需的硬性条件和柔性指标。获得健康快乐的职业体验。教育教学占据了教师大部分的时间，如果感受不到教书育人的快乐，那么教育教学工作就是漫长的煎熬，必定身心俱疲。职务职称晋级固然重要，但更重要的是寻找教育教学对教师自我生命的意义，寻找教育教学对社会、家庭和学生的价值——提升了学生的生命品质，服务了社会的发展进步，丰盈了自我的生命体验。通过教育教学成就自我，教师获得了正向性职业体悟、标志性业绩成果和广泛性口碑声誉，被家长学生认可，被社会大众认可，被业界同仁认可，被认为是为党育人、为国育才的好园丁，就有了成就感、获得感、自豪感。
8月，中共中央、国务院发布《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，旨在以教育家精神为指引打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。《意见》要求，坚持教育家精神铸魂强师，并从建立健全制度、加强党建引领、优化考核评价、加强权益保障、营造良好环境等方面设计高素质专业化教师队伍建设的蓝图，对教师队伍高质量发展具有重要的指引和保障作用。但是，这些主要是外源性的发展制度、举措等，高素质专业化教师队伍建设更离不开教师的专业自觉和自我修炼。在教育家精神指引下，教师专业发展需要政策支持、制度保障，更需要教师基于专业自觉的自我修炼。第一，形成自我发展的专业自觉。主动为专业发展、为提升自身人力资本价值花钱花时间，在很多行业已经成为常态，然而在公办教师队伍“培训必须报销”“学习不能自己掏钱”已然成为部分教师的固有认知，“两不”现象也较为普遍，即无法报销经费的进修活动不参加、虽然能报销经费但安排在假期的培训不情愿参加。若不改变这种观念，纵使接受再多“国培”“省培”等教育管理和研究部门组织的培训，部分教师也只是被动应付，其进修效益是低下的。唯有形成专业发展的自觉，教师才能主动进修和提升自己，才会激发自身内在潜能、促进自身持续发展。当多数教师形成专业发展自觉，开始主动花钱花时间想办法学习知能、提升学历，高素质专业化教师队伍建设就能行稳致远了。第二，坚持超越自我的求好精神。对多数教师而言，教育家精神就是在日常教学、教研中追求做得更好，就是追求今天懂的知识比昨天懂的多一点、深一点，就是追求今天上的课比昨天的感觉好一点、效果好一点，就是追求学生今天比昨天更喜欢学习一点、更快乐一点……就这样，一点一点地改变，经历岁月的沉淀后，从普通的教师甲、教师乙成长为教学骨干、名师、学科带头人，并始终以自我专业的不断超越助力学生更好地实现全面、健康、持续发展。对多数教师而言，教育家精神就是既讲好每一堂课又教好每一个学生，就是既有教育多年的经验积累又有与时俱进的创新灵感，就是既能实现自我的专业发展又赋能学生的未来成长。第三，制订定向突破的生涯规划。教师发展一般要经历成长期、成熟期和高原期，不同发展阶段发展的制约因素不同，如成长期需要重点强化学生管理能力和执教能力、成熟期需要重点提升教育教学科研能力、高原期需要重点提炼教学特色和教学创新能力等。只有有效突破发展瓶颈，才能在相应阶段快速发展，并为后续发展奠定扎实的专业基础。对多数教师而言，基于不同阶段发展困境制订能定向突破的生涯规划至关重要。制订具有针对性的前瞻规划，锁定突破方向，明确攻坚重点，进而通过一段时间的定向学习和研究，一般都能突破职业发展的瓶颈，不断提升教书育人能力与教育科研水平，并备齐备足备优专业发展所需的硬性条件和柔性指标。第四，获得健康快乐的职业体验。教育教学占据了教师大部分的时间，如果感受不到教书育人的快乐，那么无意义感、低效能感就是摧毁教师工作激情、阻断教师专业发展的慢性毒药，那么教育教学工作就是最漫长的煎熬，必定身心俱疲。职务职称晋级固然重要，但更重要的是寻找教育教学对教师自我生命的意义，寻找教育教学对社会、家庭和学生的价值——提升了学生的生命品质，服务了社会的发展进步，丰盈了自我的生命体验。简言之，教师通过教育教学成就了自己，获得了正向性职业体悟、标志性业绩成果和广泛性口碑声誉，被家长学生认可，被社会大众认可，被业界同仁认可，被认为是“专家”“名师”“名人”，是为党育人、为国育才的典范，有获得感、满足感、自豪感。
