“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习是新课标所倡导的重要学习方式。继红小学校 “小组合作学习”项目研究小组的教师们立足于合作学习的课堂研究，共同学习、一起实践，学生的学习方式得到了转变，给课堂注入了新的活力。通过第一阶段的研究磨合，各实验班的小组合作学习的形态已初步形成。但在接下来的研究中，我们也会产生很多困惑，本学期，基于小组合作学习教师和学生的困惑我们进行梳理探究，寻找解决策略和方法，以寻求更新的突破。
小组合作学习中教师们三大困惑是：如何让每个学生都参与分享交流中？小组合作怎样训练培养？怎样进行小组合作评价？
根据教师们的困惑，我们让项目组的成员们从七个问题开始思考，解锁小组合作密码，寻找解决策略，尝试操作实施。
NO1.小组合作学习从哪里开始？
对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，但这些方面不是教师在课堂上简要地提出几个要求，让学生领会一下即可生成的，而是需要一段时间的系统培养和训练，这里的细节不是培养的时间长短，而是训练的起点：从哪里开始培养和训练？可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。如果同伴两个人都不能很好地合作，如何指望他们能够顺利地进入到小组合作？
NO2.小组合作如何分工？
小组合作过程中，需要对谁做主持人、监督员、记录员、小组发言代表等有明确具体的分工。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值：有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。
NO3.开展合作学习有哪些前提条件？
至少包括三个条件：其一，学生对要学习讨论的内容要有基本的阅读了解；其二，合作交流前，学生先要有自己的思考，带着自己的思考与同学共同分享、探究，如此才能避免用集体的思考和声音替代个体独立自主的思考；其三，学生需要有合作需求。之所以存在“为合作而合作”的现象，原因之一在于学生本无合作的欲望，却硬要让他们合作。
NO4.需要有什么合作的规则？
规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。其中代表性的合作规则是“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。判断弱者和强者的标准，不只是成绩，还有性格和习惯：个性内向、内敛，课堂上不爱主动发言表达，沉默寡言者即为“弱者”，反之则为“强者”。
NO5. 如何引发小组间的互动交流？
小组合作结束之后，进入到全班大组交流，此时很容易陷入“报幕式交流”的误区：小组代表各讲各的，组与组之间没有任何交集地互动，彼此割裂……解决该问题的关键，是教师需要在第一个小组代表发言之前，发出清晰明确的指令要求：第一小组代表发言之后，其他小组代表在介绍本组合作学习成果之前，先对前面小组代表的发言，或评价、或补充、或提问、或质疑……在此基础上，再介绍自己小组的合作成果。这样一来，小组与小组之间就有了互动、对话和交流。
NO6. 如何以评促研促提高？
适时的评价激励，给"合作"增添前进动力积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。评价是手段，也是方法技能的引领。本学期初，项目组的教师们根据学段尝试设计学科小组合作评价量规，从量规中我们可以了解各学段我们要培养学生合作学习的技能、情感态度和价值观。我们在平时教学只需要添加相应的知识目标评价，再选取相应的过程评价、成果评价、态度价值评价组块，就可以形成自己的课堂小组合作评价。
我们所呈现的是三年级和五年级教师设计的评价量规，从评价中我们可以看出随着年段的增高，我们对学生小组合作学习的能力要求不断提升，看着这样的评价量规，我们也能知道这个学段的小组合作学习我们要培养学生什么。
我们的评价量规设计还有很多需要推敲研磨的地方，这也是下学期我们研究工作的重点，不断改进我们的评价量规，希望通过评价量规给予教师培养的方向，引导学生看到评价量规知道如何分工、如何合作学习……在下阶段的实际应用过程中我们还要不断地思考和探索，解决存在的问题，优化教学策略，以充分发挥其优势，为我们的教师教学赋能。
撰稿 | 李琪 窦慧敏 |
审核 | 吴治新 |
签发 | 周欣华 |
