有趣的“多米诺骨牌”
学习不一定是游戏，
但游戏一定是学习！
活动起源
缘起:
在一次实木骨牌游戏中，陈以诺小朋友在益智区里拿来了一张迷宫图，放在地上开始用骨牌搭建，这时旁边的陈耀林说：“陈以诺这是益智区的材料，你为什么要拿到这里来？”陈以诺说：“因为我想搭建像这样的一个迷宫。”听了陈以诺这样说陈耀林也产生了兴趣，旁边的王钰瑞和蒋昆洋也赶紧又去拿一个迷宫板子，也开始用骨牌搭建迷宫。在游戏结束后的总结中，她们分享自己的成果，从而更多的小朋友对骨牌搭建迷宫产生了兴趣，我们的迷宫旅程也就开始啦…
教师的思考
《3－6岁儿童学习与发展指南》中指出:要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活的机会，引导幼儿发现问题、分析问题和解决问题。迷宫是可以培养幼儿空间想象能力的智力游戏，对发展空间知觉、方位判断和推理能力有极大的促进作用，针对幼儿近期的“兴趣点”老师追随儿童的脚步，于是开始了骨牌与迷宫的碰撞......
迷宫搭建
经过上次的分享后，区角游戏一开始，更多的小朋友选择玩骨牌区，都开始积极投入到迷宫搭建中。有的搭建正方形的迷宫，有的搭建了房子形状的迷宫，还有的搭建了不规则的迷宫...同伴之间会交流自己的成果，还会请老师、同伴用吸管去走一走她们的迷宫。在此现象中孩子们的积极性会更强。也因此发现了很多关于迷宫的问题。
问题发现
刘梓旭说：“我搭建迷宫时，用吸管走迷宫，发现我的迷宫没有大门，我没有地方进去，陈以诺帮助我拆掉了几个骨牌，开了大门，后来我又开始走，还是又走到了大门的位子，因为我的出口也没有，不知道出口应该开在那里？”
蒋昆洋说：“我搭建迷宫时发现，陈耀林总是在离我很近的位置搭建，一会又碰着我了，我感觉我们玩迷宫的小朋太多了。”
王钰瑞说：“我发现刘梓旭在走迷宫的时候，走不通的路直接就把骨牌推开，继续往前走，他走着走着迷宫就和才搭建的时候不一样了。”
解决办法
王子悦说：“我在家里玩的迷宫有入口和出口，我们班上也有迷宫，小朋友可以多去观察一下班上的迷宫图，它们的入口和出口在哪里，还有路线是怎么摆的？”
蒋昆洋说：“我们可以在门口的地方搭迷宫，也可以在一组和二组的桌面上搭建迷宫。这样就不会碰到了。”
谭何雨说：“用吸管走的时候轮流挑战，不能碰着骨牌，如果碰到骨牌就是输了，请下一个小朋友去挑战，遇到走不通的路只能掉头重新找路线。”
教师的思考：在迷宫游戏中，孩子们在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己的思维能力，在迷宫游戏中，给幼儿创设了自由、宽松的语言交流环境，通过自己实际操作中发现问题，再想办法解决问题。让幼儿想说、敢说、喜欢说。
闯关迷宫搭建
这一次的搭建，小朋友各自找到了比较宽敞的位置，陈以诺拿着一筐迷宫，首先搭建了一个小的正方形迷宫，然后搭建了一条连接线，接着又搭建了一个正方形的迷宫，他对旁边的小朋友说：“我要搭建一个可以闯关的迷宫，我都已经搭建了两个，你们想不想搭建呀？”刁梓洋看见了，也去拿了一筐骨牌搭建迷宫，最后他们把迷宫连接起来，变成了闯关迷宫，于是迷宫闯关游戏开始啦……
发现问题
我在走迷宫的时候，有的路线很窄会被碰倒，宽的地方很快就可以通过了。
我从出口出去之后需要绕很远才能找到下一关的入口。
我们的连接通道是一条线，而且闯到下一关时，我要绕很久才能走到入口，我们的闯关通道有问题。
教师的思考
孩子们通过实际操作和亲身体验积累经验，在幼儿遇到困难时教师需要最大限度地支持和满足幼儿的需求。通过搭建闯关迷宫为幼儿提供了与同伴分工与合作的机会，她们不仅会关心他人的搭建过程或者探究结果、讨论对话，从实际操作中发现问题，分析问题和解决问题。跟随问题及兴趣活动延续。
搭建可以走人的迷宫
搭建开始前，小朋友们开始讨论，做好分工，走人的迷宫开始搭建了，她们两个小朋友一起合作，很快围墙就搭建好了，这次她们的入口和进口都很大，完全可以走人的，里面的路线搭建也差不多了，王子悦说：“我们来试一下能不能走过去，我们都站在迷宫外面，找一个小朋友进去走，我们来看看有没有问题，再想办法解决。”
解决办法：
王子悦说：“我们应该搭建路线的时候搭建宽一点，如果不知道宽窄，我们可以走一走，如果走不过去，我们又弄宽一点，可以走过去就可以了。”
王钰瑞：“我也觉得可以弄宽一点，不小心踩到骨牌就是路线太窄了。”
陈艺桐：“我们在走迷宫时不能直接跨过去，走不通的地方，我们可以掉头重新找路线。”
孩子们的探索仍在持续
迷宫和骨牌的碰撞玩出大大的智慧，每一次游戏都是幼儿创造力和思维能力的升级，聆听童声，解读童心。游戏仍在继续，期待给我们带来更多的惊喜......
编辑丨李小芳
图文供稿丨大二班
初审丨魏莉
复审丨兰凤
终审丨刘芹
