打开心灵之窗
让爱随风飘至
教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育从来都不是单一、机械的，而是更具有复杂性和创造性，它需要教育的艺术和智慧。对待学生而言，教育也不是单纯地灌输、说教，而是唤醒和帮助。
今年我任教三年级并担任班主任工作。我内心有点儿忐忑，因为这一届学生“全校闻名”，尤其是一个叫Y的男孩，让所有教过他的老师感到头疼，他总会有一些出人意料的举动。对于Y，我未见其人，先知其事。
初见：焦虑
9月1日，学生到校，当我看到班级名单的那一刻，Y的名字赫然出现在我眼前，再看看他本人，矮矮的、瘦瘦的，一双大眼睛，很难相信他和我所听到的是同一人。果不其然，上学第二天开始，他就开始“特殊”了。开学后的几周，我收到越来越多的任课老师和班级同学对他的反映——“课上不听讲，有时下位走动”，“不遵守课堂纪律”，“不做作业，提醒后效果不大”等等。几乎每天我都要花费很多时间和他交流谈心。我感觉Y就像一棵长满了刺的仙人掌。
家访：怜惜
面对Y这样一个学生，我想弄清楚他生活的家庭环境，孩子为什么会有这种格格不入的言行举止。开学后，我对他进行了家访。
通过和他的太奶奶聊天，我得知Y的父亲外出工作，偶尔回来看孩子，对孩子就是棍棒教育。他的爷爷、奶奶上班，根本顾不到孩子,照顾他饮食起居的是他的太奶奶。太奶奶对曾孙的溺爱让Y的言行有恃无恐。
Y在这样的家庭中长大，缺少了温暖和关爱，面对这种现状，他想通过恶作剧获得关注。了解了Y的生活，我深深同情这个孩子，也理解他想获得关注的奇怪举止。
相处：徘徊
但是，要想改变这样一个“刺儿头”的坏习惯并非易事。就拿遵守课堂纪律来说，Y是很难做到的。刚开学时，他稍不开心，就会发脾气，谁都劝不动。上下午的大课间活动，他也是最调皮、最捣乱的。就连正常走路，他也会故意摔倒。面对这样的学生，我想，既然他来到了我的班级，我就应该用爱去感化他、接纳他。卢梭曾说过，“孩子一切不可爱的行为都是在呼唤爱”。当遇到行为习惯不好的孩子，我们不能轻易批评或责备他们，也许他们的不良行为背后隐藏了内心的某种需求。但是在这之前，我需要尝试用教育的智慧读懂他，读懂他行为背后的需求，再因材施教，和他进行巧妙地沟通。
理解：成长
通过观察我发现中午学生就餐时，Y很喜欢吃鸡翅、烤肠、鸡腿、番茄炒鸡蛋，还喜欢肉汤拌饭。一次吃午饭时，他突然端着餐盘走到我身边说：“老师，我还想吃鸡翅”。我就把我的那份给了他，“谢谢老师！”，Y开心地回到餐桌。这是我第一次看到他开心地笑，也是第一次听到他说谢谢。对于一个九岁的孩子来说，幸福就是那么简单。也许这是走近这个孩子的一种方法。在这之后的午餐时间，我每次给孩子们添加饭菜的时候，都会特意问他要不要再加点儿。上周五中午，我把自己的那份虾分给孩子们时，我听到Y在一旁说：“老师，你只剩三个了，我只要一个，还有两个你自己吃。”精诚所至，金石为开，以自我为中心的Y也知道关心人了。
苏霍姆林斯基说，“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
开学至今已有一段时间，虽然Y依然很调皮，仍然时不时制造麻烦，但与开学之初相比，他还是有了肉眼可见的进步。现在，他几乎不再乱发脾气，基本能遵守课堂纪律，还能积极回答问题，得到表扬的他就会美滋滋地坐下，有点小得意。虽然作业总是迟交，但他基本能完成。我曾经问Y，“你觉得遵守纪律，做个乖孩子感觉怎么样？是不是很棒？”“当然，感觉还不错，”Y高兴地回答。
记得有一次大课间活动结束回到教室，Y背着手笑嘻嘻地走到我身边，“老师，这是我给你的花”，我一看，原来他用捡来的树叶做成一朵小花送给我，“谢谢，这朵花真漂亮！”我知道那个令人头疼的孩子在慢慢长大了。
领悟：绽放
这就是我和Y之间的故事，我很开心能看到Y身上的改变和进步。这也让我意识到身为教师，要正确认识孩子的不良行为。遇到问题时，我们老师首先要管控好自己的情绪，再冷静地分析孩子行为背后的原因，慢慢地让孩子建立规则意识，引导他们朝着正确的方向发展。
教育是一场爱与被爱的双向奔赴，我秉持着“用心”二字与孩子们同行。班主任的班级管理工作是立德树人的主阵地，我们需要用心去研究、去寻找、去发现、去实践,用陪伴、耐心和爱心温暖孩子幼小的心灵。我始终相信学生们各有花期，定会有绽放的那一刻；在他们的身边，会有人守着他们开花，会有爱随风而来！
END
文字：田小凤
编辑：丁雨茹
审核：仇旭东
