一课研究之《两位数加两位数（进位）》教学设计（20240909）
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向你介绍我是谁
大家好，我是黄晓兰，来自广西贵港市港北区和平小学，是朱乐平名师工作站第5组的成员，很高兴能在“一课研究”微信平台上与您相遇！
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本期内容有哪些
听一听：分数的概念
读一读：《两位数加两位数（进位）》教学设计
轻松一刻：数学家的幽默
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轻轻松松听听书
《分数的概念》节选《美国中小学数学教师实践手册》
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坚持阅读八分钟
01.教学内容分析
本课是冀教版一年级下册第七单元76-77页内容，是学生学习了两位数加两位数不进位加法，掌握竖式书写格式和“从个位加起”的计算顺序的基础上学习的。既是对100以内两位数加减一位数计算的巩固和应用，又是后续学习多位数加减法的基础，具有承上启下的作用。
02.学情分析
前测调查
前测人数：农村学校一年级学生148人
前测题：用自己喜欢的方式计算36+18，在小棒图上圈出计算过程，并写出先算什么？再算什么？
分析：通过前测可以看出学生知道计算时用相同数位上的数相加，但是从用小棒或计数器的操作过程中抽象出算理存在困难。对于个位上的数相加满十如何向十位进1，如何处理进位1,学生存在很大的困惑。以及在用竖式记录计算过程时，不能把小棒图与竖式联系在一起，沟通算理与算法之间的联系。
03.教学目标确定
1、结合具体情境，借助小棒、图片等直观学具的操作，理解相同数位相加的道理。
2、能在操作的基础上理解“满十进一”的算理，并能表征出计算过程。
3、能沟通小棒图与竖式之间的联系 ，理解竖式中各部分的意义，掌握两位数进位加法计算方法，形成运算能力。
重点：理解并掌握用竖式计算两位数进位加法的计算方法。
难点：理解“个位满十，向十位进1 ”的道理。
04.教学过程
环节一： 创设情境，提出问题
师：快乐果园的果树上的结满沉甸甸的果实，看，这是农场的一角。你能从图中找到哪些数学信息，提出用加法计算的问题，并列出算式吗？
学生列出算式：36+18
设计意图：通过教材情境图，引导学生自主发现数学信息、提出问题，有助于培养学生自主学习，提出问题的能力。
环节二： 自主探究，明确算法
1.教师提出探究36+18的要求。
（1).用自己喜欢的方式计算，可以借助小棒或计数器算一算。
(2).用横式或竖式把计算过程记录下来。
(3).思考：单根小棒相加满10怎么办？
学生操作、展示：
预设：
生1：先算个位：6+8=14
再算十位：3+1=4
4个十是40 40+4=44
生2：先算个位：6+8=14
单根小棒相加满10捆成一捆。
再算十位：3+1+1=5
5个十是50 50+4=54
生3：先算十位 3+1=4
再算个位：6+8=14
单根小棒相加满10捆成一捆。
4个十是40 40+14=54
生4:用计数器算出结果
2.师：请观察以上几位同学的算法，哪几位同学的计算是正确的？你能找出它们的相同点和不同点吗？
预设：
生：第1位同学计算时没加上进位1，计算错误。后面几位同学的计算正确，
3.结合小棒图和同桌说一说自己的计算过程。
4.你能找出这几种算法的相同点和不同点吗？
学生讨论得出：计算顺序不同，但都是相同数位上的数相加，满十进1。
设计意图：学生在直观操作、说方法、记录流程图的过程中能从不同的算法中归纳出相同的本质：相同数位上的数相加，满十进一的道理。
环节三：图式结合,沟通理法
1.师：请同学们结合小棒图试着列竖式计算，说一说竖式中的每一个数，是小棒图中的哪一部分？
预设:
生 :竖式中个位上的6+8，对应的是6根小棒加8根小棒。
十位上的 3+1 对应的是3捆小棒加1捆小棒。6根小棒加8根等于14根，满10根捆成一捆。满十向十位进1，十位上3+1+1=5，在十位上写5，个位上写4。
2．师：竖式中十位上的小1是怎么来的？
预设：个位的6加8等于14，满十向十位进1。
3.师：对比下面的竖式，他们的计算对吗？怎样改正？
4.师:笔算两位数加两位数的进位加法要注意什么?
师小结:笔算两位数加两位数的进位加法，相同数位要对齐，从个位加起，个位相加满十要向十位进1，十位上的数相加要加上进位的1。
设计意图：本环节通过沟通小棒图与竖式之间的联系，借助图式理解算理，进一步理解两位数加两位数的算理，掌握计算方法。
环节四：巩固应用，深化理解
完成课堂练习：
1.用竖式算一算。
34+47= 27+63= 43+48=
说一说用竖式计算要注意什么?
2.不用计算，说一说十位是几？
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轻松一刻
一名统计学家遇到一位数学家，统计学家调侃数学家说道：“你们不是说若X=Y且Y=Z，则X=Z吗？那么想必你喜欢一个女孩，那么那个女孩喜欢的男生你也会喜欢咯。”
数学家想了下反问道：“那么你把左手放到一锅一百度的开水中，右手放到一锅零度的冰水里，想来也没事吧！因为它们平均也就五十度而已！”
