大家好！我叫孙丽丽，是朱乐平名师工作站“一课研究”第1组成员。很高兴与您在一课研究的微信公众号中相遇！
1.听一听：《“学生立场”催生单元视角、有机整合、适度拓展》
2.读一读：《怎么做能更好地建立1米的表象？》
3.读一读 ：《乘法口诀》
选自斯苗儿老师的《“学生立场”催生单元视角、有机整合、适度拓展》
怎么做能更好建立1米的表象？
要让学生准确而清晰地建立1米的表象，可以经历以下活动：
活动一：反复体验，建立表象。
1.看一看：
出示并介绍米尺，请学生观察1米有多长，感受它的长度。
2.动一动
每个学生拿一把米尺，以米尺为标准比画1米的长度，初步体验1米有多长。
3.说一说
1米有多长。引导学生借助自己身体的高度，手臂的长度等标准来介绍1米的长度。如：手臂张开到这样的长度是1米（边说边做动作）。
4.做一做
先闭眼想象，再张开手臂比画1米的长度。一个比画，另一个验证，反之同样进行。
5.猜一猜
（1）教室里课桌（门、黑板窗台等）哪一部分的长度刚好是1米。先比画再米尺验证。
（2）同伴身体的哪一部分的长度刚好是1米。先比画再米尺验证。
6.找一找
生活中哪些实物的长度约是1米。
7.量一量
（1）用米尺量门的高度，窗户的长度。用“门的高度大约有（）个1米” 的句式交流结果。
（2）用米尺量绳子的长度（限整米）。可以选择若干根绳子让学生量长度。也可以拿一根绳子，量出1米、2米……给同伴看。
活动二：辨析体悟，完善表象
1.观察
出示米尺和1厘米的木条，对比观察，引导得出：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位；量比较长的物体，可以用“米”作单位。
2.比画
比画1米和1厘米的长度并验证。用比赛的形式组织这一活动。
3.类推
观察1米和10厘米的的木条，感受它们长度差异。比画1米和10厘米的长度并验证。
活动三：丰富估测，深化表象
估测方式一：
先测量，再用估算进行推算。
出示练习：书本第8页第3题。
独立完成，说一说你是怎么想？
估测方式二：利用熟悉的身高等作标准，并将之与生活中的实际体验联系起来估算。
出示练习：书本第8页第4题。
独立完成，交流讨论。教师重在思考过程的引领。如引导学生用跳绳的一半与自己的身高进行比照，再作出判断。
利用一系列形式多样的体验活动，让学生不断感知“1 米”，在观察、操作、想象、验证、辨析、估测中多次、反复地感知，有效地帮助学生建立了1米的长度表象。
乘法口诀
乘法口诀是中国古代筹算中进行乘法、除法、开方等运算的基本计算规则，沿用至今已有两千多年。
古时的乘法口诀，是自上而下，从"九九八十一"开始，至"一一如一"止，与现在使用的顺序相反，因此古人用乘法口诀开始的两个字"九九"作为此口诀的名称，又称九九表、九九歌、九因歌、九九乘法表。（来自网络）
你若盛开
蝴蝶自来
审核人： 陈茜 严警
