素养华章里的
评价韵脚：
新声初绽
为进一步探究如何更好地以评价促学生综合素养发展，12月20日下午，惠贞书院小学部精心策划，在教科室副主任刘秀老师的主持下，有序进行了“素养时代下的学科评价方略汇”教学论坛。
评韵齐鸣
语文组 王霞
王霞老师认为在“教学评”一致的教学理念下，可以从单元语文要素视角出发，设计评价任务，通过多种评价途径，激发学生语文学习的兴趣和动力，帮助学生获得深刻而典型的学习体验，促进深度学习。王老师以四上“简要复述”为例，从“设计具化语文要素的评价内容与目标”“设计评量简要复述的评价标准与工具”“设计发展简要复述能力的任务和活动”三个方面向老师们陈述了分项评价的实施路径。
数学组 岑琼瑛
岑琼瑛老师以《制定旅游计划》项目化学习为例，从表现性评价内涵、设计、实施三个方面分享她对于表现性评价的实践探索。她根据评价目标设计评价任务，根据solo分类评价理论对学生完成任务的结果及具体表现设计不同水平层次的评价量规。她认为基于核心素养的表现性评价，能够将课程、 教学、评价三者相结合，促进学生核心素养的养成， 落实“教—学—评”一体化。
英语组 陆林燕
陆林燕老师认为践行以校为本的小学英语分项评价，可以从态度习惯和学业水平两方面入手，有助于提升教学评价的有效性，发展并培养学生英语核心素养，还能帮助学生建立正确的学习观并提高自我认知感。在教学评价中，教师要基于评价目标选择合适的评价内容和评价方式，并将评价结果应用到进一步改进教与学的成效上，真正落实“教-学-评”一体化。
科学组 徐晓露
徐晓露老师通过引入画廊漫步法，成功解决了学生在评价环节缺乏互动、评价角度单一等问题。画廊漫步法通过展示、评价、反馈、整合与反思四个步骤，促进了学生的自评与互评能力，让评价变得更加主动、多维度和深入。该方法在教学实践中取得了显著成效，为小学科学教育评价提供了新的思路。
研之有悟
李晨一老师
复述的核心要义是“用自己的话”来表达，这建立在对课文正确理解的基础之上，同时又能反向加深对课文的理解。在丰富学生语言积累的同时，构建了实践运用语言的场域，这是语文学科关键能力之一。通过王老师的分享，我深刻感受到要重新审视自己的课堂，不断刷新教学理念，优化教学方法，从而在循循善诱中逐步提升学生的语文素养。
王方怡老师
表现性评价重视学生学习的过程性与高阶思维培养，需要学生自主建构和表达，并在真实情境中开展，不仅能够使学生受益，也能帮助教师更好地了解自己的教学效果，把握未来的教学决策。在日常教学中，我将努力融入表现性评价，从评分走向育人。
张帅京老师
表现性评价是学生利用所学知识去解决真实问题的一种评价形式。通过论坛，我不仅了解到表现性评价充分链接学生的真实生活，而且深刻意识到知识不再是静静地存储在学生的大脑中，而是通过具身活动，将知识真正转化为素养。
李帅老师
“画廊漫步法”通过展示、评价、反馈和整合反思四个步骤，打破传统教学的单向输出、被动评价，成功激活学生的自评与互评能力，在互评中学会尊重他人意见，在自我反思中不断成长。作为一名年青教师，我深受鼓舞，决心将“画廊漫步法”融入自己的教学评价中，为学生创造更加动态、富有活力的学习环境。
素养教育与评价体系的深度交融已在学科教育的土壤中播下且思且研的嘉种，我们期待着它们生根发芽，茁壮成长，谱写动人华章。
文字：胡巧眉
图片：李 帅
编辑：岑琼瑛
审核：小学部教科室
