为什么现在世界短跑比赛规则规定在枪响后0.1s内起跑被视为抢跑？近日，美加高中生物韩老师以这个问题为引，带领高三（2）班同学们展开了一场关于神经冲动如何产生和传导的示范课。
《神经冲动的产生和传导》是高中生物学选择性必修一第二章《神经调节》非常重要的一节。韩老师以“大单元教学”为背景，紧密联系本章神经调节的内容，将生物与物理、化学学科有机结合，充分展示了一节“以学生为主体、以学科素养做准则”的高效课堂。
紧扣学科素养
培养学生解决问题的能力
高中生物的课堂教学中，培养学生的思维能力是非常重要的任务。韩老师采用“合作学习法”、“问题探究法”、 “直观演示法”等多种探究式教学策略，结合精心准备的学案，让学生合作探讨，共商结论，再请学习小组的学生代表上台展示，使学生能够充分地理解静息电位和动作电位的产生。讲授过程中，韩老师以问题串的形式层层递进，让每位同学都参与进来，启发学生自主思考，增加课堂的趣味性，同时，韩老师结合课件上视频的直观展示，让学生把抽象的局部电流的产生理解得更加形象化、具体化。
评课
韩老师全方位展示了美加老师的专业素养和教学水平，获得了听课的高中部领导和教师的一致好评。陈校长说，韩老师教学节奏把控强，举例贴合学生实际和课堂教学实际，学生参与度高，课堂互动积极而热烈，让每位学生都能成为课堂的主角；教学组长戴老师说，韩老师具备教师的基本素养，现代化教学水平高，把抽象的问题具体化，学生能够充分理解。
教学反思
在教学效果上，我创设情境适当引入，让学生主动参与探究活动，使他们对神经冲动的产生有了充分的理解，能够独立正确地解决问题。
当然，在教学过程中，可以将内容做综合性的总结，使课堂更加饱满。还可以继续帮助学生将神经系统、人脑的高级功能等知识点联系起来，构建完善的知识体系，能够在解题中实现知识的迁移。
初心易得，始终难守，未来我会更加努力地投入到教学教研中，努力提升自己的专业素养，使学生的知识面不断地加深拓宽。
