如何才能让校本研修真实发生？| 校本研修

文摘 2024-11-16 00:01 浙江

校本研修作为教师专业发展持续常态的主要途径，已越来越被区县教师专业发展机构、学校和教师所重视。很多学校也坚持按月或者每周都在开展校本研修，推进似乎是热火朝天，但实际情况却不容乐观。不少学校的校本研修虽然活动很频繁，形式上看起来也丰富多彩，但教师参与度不高，获得感不强。具体来说，当前校本研修还存在以下几个方面的典型问题。

一是校本研修存在“假”研修的问题。主要表现为学校没有真正重视校本研修，“等靠要”的思想严重，上面不布置、不督办、不检查，学校就“静默”不动，处于一种“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的状态，很多是上传下达应付，形式主义表演，上交材料了事，拼凑资料迎检，对校本研修缺少主动规划和组织实施，存在被动应付糊弄式虚假研修。

二是校本研修存在“窄”研修的问题。部分学校对校本研修内涵把握不全面，对校本研修的主题、目标、内容、方式、成果、评价等要素理解不深刻，“窄化”校本研修，把集体备课、听课评课、师徒结对等同于校本研修，形式单一，内容单调，活动单向，解决不了教师真实问题，效果不明显。

三是校本研修存在“乱”研修的问题。校本研修没有顶层设计，无头无尾中间乱，像是一场场学习秀；“无头”是不知道为什么做，没有明确指向的问题起点，“无㞑”就是无果而终，没有具体清晰的成果终点。校本研修缺乏主题统领，过程中活动散点式、碎片化，不成体系，研修各环节逻辑性、连续性缺失，内容零散、课程拼盘，教师各自为战，校本研修“乱”而无序。

四是校本研修存在“空”研修的问题。校本研修缺乏系统设计、整体规划，很多学校校本研修看起来形式多样、表面热闹，实际上并没有解决实际问题，研修过程环节“空转”，没有使上劲、着上力。一些学校的校本研修演变成了少数精英教师的“表演”，多数教师“边缘参与”，年年、期期、月月都有研修，有结束而无结果，成了无成果的“空”研修。

上述校本研修典型问题虽不普遍，但或多或少在学校中客观存在。产生这些问题的根本原因，还是校本研修只是停留在形式上，校本研修在实质上并没有真实发生。那么如何才能让校本研修真实发生？个人认为可以尝试抓住“六于”做实主题式校本研修，聚焦问题解决，提高研修实效。

一是始于问题。问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不是他人的。是面临挑战性任务而没有责成办法完成时产生的。对于教师来说，就是面临课标对教学的新要求没有现成办法实现时产生的。一般来说，问题要指向任务，与任务共存；要指向承担任务的人，与人适配。所以，校本研修的起点应该是学校发展和教师成长、学生学习过程中真实的问题，只有聚焦问题解决，才能激发教师去寻找答案，调动教师参与校本研修的热情，为校本研修打下坚实基础。

当然，并不是所有教师都清楚知晓自己的问题，也不是所有问题都能通过校本研修解决，具体解决什么问题？问题从哪里来？这就得做实问题诊断。校本研修的问题诊断需要专家团队引领，开发专业的诊断工具，采取合适的方式，深入学校、教师、学生乃至课堂去诊断出真实的共性问题。

二是源于需求。需要的才是最好的，需求是最好的动力。问题诊断后，就要激发教师解决问题的需求。一般来说，校本研修的需求主要来自三个方面，首先是组织需求，国家及地方相关政策要求，社会变革和发展对教师的要求和期待，学校的需求和期待、教研组需求等；其次是教师需求，教师个人的困惑和专业发展不同阶段需求，遵循成人学习的特点和规律的需求，提升教师职业获得感和幸福感以及教研组需求等；再次是岗位需求，学生特点、学生成长对教师的需求，学段、学科等教育教学和研究工作的需求等。

校本研修的需求同样要需要专业的调研和分析，通过需求调研框架搭建、内容确定、方式优化，形成调研工具，然后深入实地实境进行调研，找出基于问题解决和专业发展的共性需求，最终将共性问题和需求提炼为校本研修主题。

三是磨于课堂。鞋子是否合适只有脚知道，方法是否管用只有教师自己知道。校本研修要通过研修实践体验，引导教师自主寻策、网络探策、同伴问策、专家施策去探寻解决问题的方法策略，而这些方法策略是否真正解决了教师的问题，需要教师在实际课堂中进行尝试、进行研磨，进行验证。

所以，校本研修一定要突出学以致用、用以致学，不能脱离课堂，要扎根课堂教学，聚焦课堂问题，落实参与体验，突出对比改进。让教师将校本研修获得的理念实际应用，进行自己与团队的思维碰撞，开展碰撞研磨。将校本研修中习得的解决问题策略应用教学实践，与自己以前的课堂进行对比研讨，对比改进自己的问题，获得有效的方法策略，补齐自己的短板，提高课堂教学效益。

四是导于方法。校本研修要突出教师全人理念，尊重教师主体意识，通过团队讨论和分享，形成对校本研修的共同理解和期待，使教师在研修过程中有更强的归属感和使命感。教师探寻解决问题的方法不是专家团队的“教”，而是用实际行动“导”，通过团队示范主导，让教师主动参与、体验、实践、验证，最终生成自己个性化解决问题的方法和策略。

导于方法就是专家导学、团队导研，发挥团队示范引领的专业支持作用，做到“三带”:首先是全程带领。校本研修指导团队在研修过程、研磨课堂、研讨策略、研发成果和研究意识培训全过程中示范，做到教师需要，团队就会出现。其次是示范带教。研修团队要关注教师热点、痛点、难点问题的破解，在教师遇到困难时主动做示范，帮助教师解决问题。最后是区域带动。通过校本研修团队导学与示范，探索教联体、协同体等区域教师专业发展新路径，逐级示范学校校本研修规范专业开展。

五是基于校本。校本研修的基于学校、在学校中、为了学校的基本特征，决定了其以校为本、以人为本的特点，就一定要发挥同伴互助的作用。校本研修强调教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共享经验，探讨问题、互相学习、彼此支持，共同提高，建构教师职业生活方式和研修文化。从这种意义上看，同伴互助可以说是校本研修的标志和灵魂。

校本研修的同伴互助不是“同事互助”，其体现的是“人人为师、人人为学”的理念，其实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作。校本研修同伴互助常见的形式有：交谈，即信息交流和经验共享；协作，即共同负责、完成任务；帮助，即以老带新，结对互帮等。

六是乐于成长。校本研修是针对解决教育实际问题促进教师专业发展的一种教师学习形式，立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和体验，提高教师的专业修养。将教师缄默性经验、实践性知识，通过群体研讨，寻找解决教育教学实际问题的探究组织形式。校本研修的核心目的是促进学校发展、学生发展、教师发展和人的终身发展，所以校本研修的实质是一个各种参与主体自主持续、进阶成长的过程，一定得让教师能感觉到成长、体验到成长、收获着成长。

成长需要输出，更需要舞台。校本研修要精心设计并组织好成果展示活动，为教师搭建交流展示的平台，让更多的教师走到舞台的中央。通过交流展示，倒逼教师总结提炼并生成研修成果，众筹智慧，共享解决问题的方法和策略。通过交流展示让教师有研修的获得感和成就感，在展示和输出中体验成长，提振教师专业发展自信心。

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马车笔谈

马车，一线老师出身，教师职称评审团。课题/论文/面试...写得了文章搞得定校长。现拥有资源丰富的名师工作室。

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