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【名师赋能引领成长】江川学区戴传琳语文工作室活动

教育 2024-10-28 15:20 上海

秋风习习，丹枫尽染。2024年10月22日下午，江川学区戴传琳语文工作室全体成员以及文绮、闵实验的青年教师汇聚在上海市民办文绮中学，共同聆听了上海市特级教师、正高级教师、上海师范大学特聘教授、闵行区教育学院高中语文研训员王林老师的专题讲座《教材文本的教学解读》。

教材文本的教学解读

正式讲座前，王林老师与大家分享了自己的读书心得和体会，真诚地建议年轻教师多读书，并热忱地为大家推荐了《我的教育信条》、《追求理解的教学设计》、《批判性思维与说服性写作》和《格式塔心理学原理》等多部关于教育教学和心理学的书籍。

接着，王林老师结合《语文课程标准》，明确了我们必须采用“教学解读”的方法来解读文学性文本的课文这一观点。

王林老师指出“教学解读”是指“在语文阅读教学中，师生在共同的阅读空间，普遍的共同认知为基点，以课文的意义为对象，以通行的逻辑规则和教学方法为手段，以语文课程目标约定的范围为解读边界以积累学生阅读经验，提升学生语感，培养学生思维能力、审美能力并进行文化传承为目的的有效阐释活动”。

在王林老师看来，教学解读是师生对课文的语言、结构、思想、情感、背景、手法、作者等问题进行分析、研究的双边共通的教学活动。

同时，王林老师通过丰富、生动的案例向我们阐释了对教材文本进行教学解读的不同层次：

一是积累文化和语言知识。例如，如果关注《泊船瓜洲》的写作背景，就不仅仅要关注“绿”字，更要关注“又”字。

二是从语言事实分析转向阐释和评价。阐释和评价的对象不仅仅是语言事实，更主要的是对课文内容、主题、意蕴的理解和把握。例如《愚公移山》的理解，如果认为愚公移山的行为破坏了生态环境，“挖山不如开发”“挖山不如搬家”等，那就是偏离了课文的内容。

三是在教学解读中获得人生的意义。学生在阅读中对语言的积累、对思维的训练、对人生的感悟以及情感与审美的熏陶，都是教学解读的较高层次的意义。

语文教师的“三种角色”

接着戴老师结合王老师的讲座，强调了教学解读和一般文本解读的区别。从文本解读的角色来看，专家学者是“单一角色”的解读，语文教师则需要完成“三种角色”的解读，即“自然人”“语文人”和“语文教师”。

语文教师首先要以“自然人”的身份走进文本，进行“本色解读”，读出自己的感受和体验，使自己“融入”文本之中，与作者产生情感共鸣，即在阅读中“打动自己”。

然后，以“语文人”的身份再次走进文本，进行“专业解读”，借助自身语文学科的知识背景，探求文本呈现的文字、文学、文化、文明价值，深度开掘文本的情感内涵与思想底蕴。

最后，以“语文教师”的身份重新走进文本，思考“我该教什么？”“我怎么让学生读懂？”等问题，最终完成“教学解读”。

名师赋能促成长

一个半小时的讲座，王林老师丰厚的学养，睿智的语言，真切的指导让我们受益良多。我们工作室所有学员将始终以提升学生的语文素养为目标，上下求索语文文本的教学解读，不断提升语文阅读教学的专业素养和能力水平。

-END-

文案：江川学区语文工作室李燕

摄影：章凡志

内容审核：许灵均

图文编辑：朱璟珏

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上海市民办文绮中学

上海市民办文绮中学

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