为深入推进落实课标理念，提高课堂教学效率，进一步提升英语学科教学品质，拓宽教师教学思维视域，石家庄市第四十二中学初中英语组开展了以“聚焦高阶思维，探寻课堂路径”为主题的教学研讨活动。本次活动由教学处主任李琰老师和初中英语教研组长司红枫老师主持组织，初二英语组承办展示，我校及16中分校全体初中英语教师齐聚一堂，共同探讨。
会议伊始，刘宇鑫老师从高阶思维的概念、重要性与应用以及当前教学中遇到的挑战三个方面展开了对高阶思维的整体讲解。高阶思维是指人们在解决问题、做决策、学习新知识等过程中，运用分析、评价、创造等高阶能力进行思考的过程，强调思维的深度、广度、灵活性和创造性。他谈到目前教学中，仍存在教材复杂性、学生基础差异、传统教学模式的影响以及教师专业素养不均等挑战。
随后，王欢老师以石家庄市评优课课例为依托，详尽分享了在评优课中高阶思维培养的途径和体现。王老师以市级评优课的实际课例为例，细致讲解了在人教版七上新教材Unit 5 Fun Clubs语法课中，怎样凭借核心素养，巧妙创设问题链，深度激发学生思考，促使学生思维能力从低阶逐步迈向高阶。此外，她也深入阐述了在教学中培养学生高阶思维的具体举措——学思结合，把语言文化和思维融合成一个教学整体，创造性地运用教材，搭建好思维阶梯，持续地推动学生思维的发展。干货满满，给在场的老师带来了无限的启发与思考。
常态课是高阶思维培养的主阵地。针对常态课的高阶思维培养的落实，韩卫玉、李玲艳、南灵茹以及周晓雅老师，依次结合本年级的真实课例和课程实施现状，分别介绍讲解了初二英语组在不同课型中对学生高阶思维的培养措施。
针对目前听说教学中所存在的碎片化、思维不开放、语言输出受限、对话形式单一等现象，韩卫玉老师从思维的的深刻性、灵活性、创造性以及延展性四个维度出发，以八上1-6单元的听说课为例，分享了初二英语组在听说课型中如何做到以话语为表达的载体,通过预测、分析推理、概括归纳、应用创新等思维活动的学习,将学生的知识和技能提升融入到理解、表达的语言实践过程中, 从而优化听说教学，帮助学生创设深度学习空间、构建语言能力，从而达到培养学生的高阶思维品质的目标。
随后，李玲艳老师结合当前语法教学的实际情况，以八上Unit7 Grammar Focus为例，通过对具体课例的分析，分享了初中英语语法教学中对高阶思维能力培养的具体措施。李老师总结到当前语法课的特点体现为：采用“发现式”语法教学模式；体现由感性到理性的认知过程；体现形式—意义—使用三维动态语法观。因此，在整堂课的教学过程中，应有三条线贯穿其中，从而实现对语法意义、形式的探究以及对如何运用的整体认识。
南灵茹老师则是从阅读教学出发，以高阶思维培养在阅读教学中的现状、教学原则、教学案例以及意义四个角度为支点，详细介绍了初二英语组在阅读教学中对高阶思维能力培养的思考与落实情况。高阶思维不仅是一种能力，更是一种习惯，一种态度。阅读课堂应该以培养学生的语言能力和思维品质为目标，而不仅仅是传授知识。此外，南老师也分享了一系列具有启发性的教学策略，如通过问题引导、情境创设、合作学习等方式来促进学生的思考和表达，从而提高英语课堂的教学质量。
针对写作教学中高阶思维的培养，周晓雅老师认为初中英语写作教学中，教师要鼓励学生进行个性化和创造性写作，从而去弥补传统教学中存在的机械记忆、缺乏创新和个性化表达方面的不足。因此，在教学过程中，教师要从基础知识、写作思路、写作方法、写作表达四个维度出发，通过实践导向的教学策略来提升学生的写作质量和创新能力。随后，周老师还分享了八上六单元基于高阶思维能力培养的初中写作教学设计案例。从讲基础、讲思路、讲方法、讲表达四个环节入手，以基础知识的积累、思路的清晰表达、方法的有效运用，以及语言的精准鲜明等多个角度，帮助学生构建一个系统化的写作教学模式，从而引导学生成为具有批判性思维、创新能力和沟通技能的人，落实高阶思维的培养。
最后，司老师以扎实的专业知识、丰富的教学经验和创新的教学理念进行了总结点评，也为老师们今后的教学提供了极具价值的启发以及思考方向。同时还提出了深切期待，希望在未来的教学中，英语组能有更多精彩纷呈、富有内涵的教学案例涌现，共同推动教育教学质量迈向新的高度。
通过本次研讨活动，老师们深切感受到学生思维品质的提升是一个漫长的过程，相信英语组的老师们将会将思路与经验实践于课堂，提升课堂效率，勤思考、多研究，提高课堂质量。结合学生实际，静下心深钻教材，挖掘教材中隐藏的思维品质元素并合理整合教材资源，充分调动学生的主观能动性去开展丰富的思维活动和语言活动，让学生在英语学习中提升思维品质，在思维过程中感受英语学习的美好和神奇。相信在追寻理想课堂的过程中,我们能看到更加美丽的教育风景,享受到更有意义的教育幸福，真正让学生在课堂上学而有知、探而有得、拓而有进。
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文字：韩卫玉
图片：初中英语组
审核：李月辉
编辑：姜力郢
