基于深度学习的小学生音乐创造力培养方法分析

音乐作为一种创造性极高的艺术课程，具有独特的优势，可以传递信息、表达情感，而且不受限制和束缚，为学生的想象和创造提供了广阔的空间，学生可以根据自己的实际需求和偏好开展联想和想象，进而提高创造力。在小学音乐教学中开展深度学习、培养学生的创造力对学生音乐素养的培育起到积极的作用，可以有效激发学生的学习热情，发展学生的审美鉴赏能力，培养创造性思维，促进学生的前面健康成长。但是，目前小学音乐教学还存在一些问题，不仅影响了教师的教学和学生的学习，也影响了学生创造力的培养和深度学习的效果。基于此，需要教师要做出创新和改革。

小学音乐深度教学强调在掌握基础知识技能的同时，深入理解和体验音乐作品，培养学生的艺术鉴赏能力和创造力，发展学生的音乐核心素养。但是，在实际的应用中还存在一些问题：

家长的教育理念更新速度较慢，对教育体制改革的了解不足，部分家长对音乐教育的价值认识存在偏差，认为音乐只是辅修学科，不如文化课程重要，从而影响了学生对音乐学习的兴趣和投入。加之，受学业压力和考试导向的影响，使得小学音乐即使逐渐受到重视，其教学也在学校教学中的地位不够突出，致使教育资源的倾斜不足。许多小学缺乏音乐教学所需的资源，音乐教室的设施简陋，无法满足深度教学的需求，限制了学生在音乐学习中的参与度和体验效果。基于此，种种因素影响了教师和学生的态度，直接影响学生的实际学情。大环境下对音乐教学的不重视，使得部分学校的教师的专业素质不足，部分教师并非音乐专业出身，对音乐教学的知识和技能掌握不够充分，无法提供高质量的音乐教育，而且仍沿用传统的教学理念和方法，缺少创新的勇气，忽视了学生的主体地位和个体差异，课堂气氛沉闷，学习兴趣不高，导致教学效果不佳。

在音乐教学中，部分教师仍采用传统的教学方法，以教师为主导，学生被动接受所学知识，往往只注重基础知识的传授，忽视了对学生音乐感受力、表现力和创造力的培养，限制了音乐教学的创新和发展。

音乐是一种富有想象力和创造力的艺术形式，通过深度学习，学生能够接触多元化的音乐作品和创作手法，深入地理解音乐作品的内涵和美感，提升学生的审美水平，培养学生的审美情感和艺术鉴赏能力，从而激发想象力和创造力。

深度学习要求学生对音乐理论知识有更深的理解和掌握，系统地学习音乐演奏、演唱等技能，并在不断的实践中逐渐提高技能水平，有助于学生更好地理解和创作音乐作品。

在音乐创作过程中，学生需要面对各种问题和挑战，通过深度学习，引导学生对音乐作品进行批判性思考，分析作品的优缺点、创作手法等，能够学会运用所学知识和技能来解决问题，提高学生问题解决能力，从而培养学生的批判性思维能力。在此期间，学生往往需要与他人合作，共同完成作品，学生与他人进行有效的沟通，以确保作品的顺利完成，通过深度学习能够增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力，使学生能够更好地与他人交流思想和意见，提高学生的协作能力。

随着社会的不断发展，未来社会对人才的需求将更加多元化和高端化，深度学习能够培养学生的创新能力和综合素质，使学生更好地适应未来社会的需求。深度学习和创造力的培养需要教师丰富教学内容，创新教学方法，帮助学生接触更多元化的音乐作品和创作手法，激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效果。音乐创造力是个人素养的重要组成部分，培养学生的音乐创造力，有利于学生在未来的学习和生活中发挥这一优势，实现个人价值的最大化。

（一）坚持以生为本，整合教学资源

根据新型教育理念的要求，要坚持以生为本的教学理念，围绕学生的实际需求和兴趣爱好展开，关注学生的个体差异和发展需求[3]。在音乐教学中，教师要巧妙利用信息技术的优势，根据教学内容，结合对新课标的解读，整合多样化的教学资源，推荐适合的音乐作品，开展互动交流，激发学生的学习兴趣和创造力。在此过程中，教师要借助信息技术，即使收集学生的学习数据，分析学生的学习进度和难点，提供有针对性的反馈和建议，及时调整学习策略，开展个性化教学。

例如，在人教版三年级上册第三单元第六课《欣赏森林水车》的教学过程中，教师播放《森林水车》，展示森林生态系统的图片和视频，讲解水车与自然环境的关系，以及水在生态系统中的重要作用，引导学生感受乐曲的情绪和节奏。教师板书歌曲名称，点出水车，请学生分享自己了解的关于水车的相关知识，并进行拓展，播放水车工作原理的视频，引导学生观察水车的构造和运转方式，结合物理学的知识，讲解水车如何将水的势能转化为机械能。

教师借助VR技术模拟环境，引导学生想象自己置身于森林中，看到水车转动的场景，提供美术材料，让学生自由创作，用绘画或手工制作的方式表现自己对森林水车的理解和想象。

（二）构建音乐情景，丰富感官体验

艺术来源于生活，音乐是情感的艺术，构建音乐情景，基于学生丰富的感官体验，让学生直观地理解音乐的节奏、旋律和情感表达，帮助学生更深入地理解和感受音乐的内涵。教师要借助VR技术，根据教学内容，从学生的兴趣爱好出发，创造沉浸式的音乐体验环境，教授学生音乐知识，激发学生的学习热情，感知音乐的生活化，培养学生的音乐感知能力和艺术表现力。

例如，在人教版六年级上册第三单元第三课《木星──欢乐使者》的教学过程中，教师展示本单元的主题，带领学生细数古今中外关于星空的美丽神话，让学生见证不同文化背景对于同一事物的不同看法，感受文化的多元化。教师展示一组关于星空的图片，请学生张开想象的翅膀，展开联想，引导学生说出太阳系的九大行星，为接下来的学习做铺垫。教师播放歌曲《木星——欢乐使者》，让学生对作品有整体的了解与感受，并介绍作品及作者，而后带领分析作品，分段聆听。教师将整首乐曲划分为三个部分，通过再次播放音乐，学生分组讨论乐曲中的旋律、和声、节奏和乐器编配，每组选择一个方面进行深入分析，并绘制简单的音乐地图，培养学生的分析能力和团队协作能力，同时加深对音乐元素的理解。教师请学生根据自己的兴趣偏好，任选一种形式控制艺术创作，通过多样化的艺术创作形式，激发学生的想象力和创造力，同时加深对乐曲的理解。

（三）巧设探究问题，引导批判思维

批判性思维是创新能力的重要组成部分。在音乐教育中，通过探究性问题的设置，可以引导学生对音乐作品进行深入的思考和分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。教师可以选取不同风格或同一主题的不同音乐作品进行对比分析，引导学生发现其中的异同点，设计开放式问题，引导学生发表自己的见解，层层递进，发展学生的深度思维，组织学生进行小组讨论或辩论，让学生在交流中碰撞思想，激发新的创意和想法。

例如，在人教版四年级下册第三单元第三课《唱歌甘洒热血写春秋》的教学过程中，教师播放视频《北京一夜》，提出问题：这段视频中的戏曲属于哪一种？就此引出课题，随即介绍京剧，借助信息技术，图文并茂，让学生置身于戏曲世界，见证和了解京剧脸谱道具，让学生直观感受京剧的艺术魅力。教师介绍《智取威虎山》的故事情节，请学生讲述分析杨子荣的英勇事迹，思考：杨子荣是一个怎样的人？他有哪些值得我们学习的品质？以此，让学生揣摩歌曲中的情感，为之后的乐曲学习做铺垫。教师播放《甘洒热血写春秋》的音频，请学生思考：歌曲的演唱力度和速度是怎样的？它表达了怎样的情感？以此，让学生初步感受歌曲的旋律和情绪。教师提出问题：为什么京剧的唱腔与平时唱歌有如此大的不同？歌曲中的哪些词句最能体现杨子荣的英雄气概？京剧在现代社会还有怎样的意义和价值？学生分组讨论问题，教师巡回指导，鼓励学生发表自己的观点，每组选代表分享讨论结果，教师进行总结点评，引导学生形成批判性思维。

（四）营造良好氛围，推动互动交流

良好的学习氛围是推动学生积极参与和互动交流的重要保障。教师要从学生的实际情况出发，营造良好的教学环境，让学生更加放松和自信地表达自己的想法和感受，从而激发学生的创造力和团队合作能力。教师要以鼓励和支持的态度对待学生，关注学生的需求和感受，为学生提供必要的帮助和指导，在此基础上，组织学生进行小组合作学习，让学生在共同完成任务的过程中相互学习、相互帮助，培养团队合作精。

例如，在人教版一年级上册第三单元第一课《读童谣：找朋友》的教学过程中，教师请学生说一说自己好朋友的名称，并按照教师给予的节奏进行表述，教师根据学生的表述进行指导，提出问题：假如你的好朋友是三个字的名字或者四个字的名字又该怎么读呢？在教师的指导下，学生按节奏读出了不同字数好友的名称，教学基础上，教师请学生加上肢体动作为童谣进行伴奏。

教师播放童谣，请学生仔细聆听，并进行示范，带领学生学习。在此基础上，教师布置游戏活动，开展找朋友活动，让学生以自己的座位为中心，挑选三个座位以外的同学交朋友，借机渗透人际交往的礼仪和相关知识，帮助学生建立健康的人际关系，提高学生的人际交往能力和语言组织水平，发展学生的综合素质。在此过程中，教师积极运用语言艺术给予学生鼓励，关注学生的心情和变化，开展心理健康教育，注重学生的全面成长。

教师播放《一个师傅仨徒弟》，请学生猜猜这是哪个动画片的歌曲，并根据学生的回答，请学生说一说对于《西游记》的感官和喜好理由，引导学生仔细聆听歌曲，分享乐曲变化的地方，进一步感知西天取经路上的危机四伏和困难重重。教师请学生在头脑中勾勒动画片中各个人物的外形特征，所以说他们的本事，进一步理解和感受歌曲，引出根据故事改编的童谣。然后，教师播放歌曲展示节奏条，请学生通过仔细聆听，将节奏条各归各位，准确的把握歌曲的节奏，并鼓励学生利用打击乐器为歌曲伴奏，进一步提高学生的乐感，强化学生的理解能力。教师以导演的身份招募演员，请学生扮演《西游记》中的人物，选择一个片段表演出来，同时播放音乐渲染氛围，让学生在实践表演过程中进一步理解和体会人物的性格特点和《西游记》中蕴含的思想，强化学生的认知能力。

（五）组织实践活动，发展艺术创作

实践活动是检验学生学习成果和发展艺术创作能力的重要途径。教师组织实践活动，让学生利用本节课所学知识进行实践，巩固所学知识的同时，给予学生一定的时间与空间进行艺术创作和团队协作，充分发挥主观能动性，促进灵感的迸发，帮助学生发展音乐思维，促进学生的艺术修养的提高。在此过程中，教师要为学生搭建展示和分享自己创作成果的平台，让学生有机会展示自己的才华和创意，增强学生的学习自信心和表演能力。

例如，在人教版二年级下册第二单元第三课《欣赏乒乓变奏曲》的教学过程中，教师通过播放微课带领学生复习之前所学的知识点，展示学生在交流互动中较为关注的问题“音乐是如何进行变奏的？”以此，激发学生的学习兴趣。教师引导学生仔细聆听和分析《乒乓变奏曲》，让学生说说自己的心情变化，思考发生变化的原因，进一步引导学生感受音乐的情绪变化，体会竞技比赛的热血。与此同时，教师播放乒乓球比赛的视频，通过视听结合，渲染环境氛围，给枯燥的课堂注入新的生机。教师播放歌曲《乒乓变奏曲》，请学生用口琴吹奏《乒乓变奏曲》主题旋律，而后改变速度和音高再次演奏，感受变化后的音乐形象，在实践中亲身体验其中蕴含的情绪，思考：什么是变奏？音乐在变奏后有什么不同感受？在此基础上，教师带领学生了解变奏的方法，并通过对《乒乓变奏曲》主题旋律的简单变奏开展表演活动，进一步对所学的知识进行了内化和吸收。
与此同时，学生通过教师组织学生开展音乐创编活动，请学生利用简单变奏的方法，充分发挥自己的想象力，对歌曲进行变奏演奏，教师借助信息技术进行录音，记录学生的成长和表现，帮助学生体验音乐创作的收获和快乐。

综上所述，基于深度学习的小学生音乐创造力培养是切实可行的，它可以激发学生的想象力和创造力，深化音乐理论知识，提升音乐技能，培养学生的审美情感和艺术鉴赏能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力，增强合作意识和团队精神，推动音乐教育的创新，培养未来社会所需人才。针对小学音乐教学存在的问题，教师要坚持以生为本的育人理念，借助信息技术，构建趣味情境，营造良好的环境氛围，推动课堂互动交流，组织实践活动，经过艺术评价分析，发展学生的综合素质，促进学生的德智体美劳全面健康成长。