核心素养下的小学音乐大单元教学

大概念具有核心性、高度概括性、可迁移性、可类比性、实践性强的特点，大单元教学设计源自对“大概念”的演化。基于学生核心素养培养的小学音乐大单元教学，教师首先要重视挖掘教授的这一单元中的“大概念”，以此为核心向外延伸，充分整合教学资源，借助“大概念”的优势做出合理规划。

例如，在苏教版小学音乐二年级下册第一单元“春来了”的单元教学中，教师应围绕引导学生“在听赏中感受春天，歌唱中体验春天，活动中表现春天，生活中热爱春天”的“大概念”设计教学。以此确定单元教学的总体目标：引导学生欣赏感受《杜鹃圆舞曲》的音乐情绪，聆听音乐中的春天；让学生学会本单元的歌曲，并在歌唱中准确地表达歌曲的情感；引导学生深入探究本单元音乐作品内容，培养学生合作学习能力。

教师以大概念为指导，在大单元教学中引导学生走进春天、探索春天、歌唱春天、表现春天，通过体验、模仿、探究、合作等形式，有效达成大单元教学目标。在教师的引导下，学生通过音乐体验，初步感受大自然的奇妙，认识到保护环境的重要意义，通过听、唱、动、思、编等活动，增强了对音乐之美的感受、鉴赏、表现和创造力。

建构主义教学观认为，教学需要结合学生已有知识，并以此作为新知识的生长点，而不是填鸭式的盲目灌输。在小学音乐大单元教学中，教师要对教学内容和学生学习进行深入的分析，对学生的既有知识有充分的了解，在教学活动中要尊重学生的主体地位，关注学生学习兴趣的激发和学习主动性的充分调动。教师以创设音乐活动情境的形式引导学生仔细思考音乐问题，通过自主学习思考获得知识，提升学习的有效性。

教师通过挖掘单元“大概念”，确定大单元的教学目标后，需要分析其中的关键部分，通过创造性的教学手段，创设音乐教学情境，营造良好的学习氛围，推动教学活动顺利进行。

（一）结合大单元内容，创设大单元教学情境

结合大单元主要内容，创设大单元教学情境可以向学生展示奇妙的音乐世界，使学生置身在音乐情境下产生强烈的情感共鸣，实现以音育德，以乐化人的效果，具体应该从以下几方面着手。

1.创设听觉情境

听觉情境中学生全身心都沉浸于音乐之美，在谛听中品赏，在优美的旋律中放飞思维，产生无限的遐想，进而对作品形成基础性的理解，也加强了深层次的主题情境创设的前提。

例如，在苏教版小学二年级音乐上册第八单元“丰年喜雪”中，教授《过新年》《窗花舞》，教师首先通过多媒体设备为学生播放音乐，学生认真倾听感受乐曲轻松、欢快、活泼的特点。听完之后，学生进行交流互动，谈自己的感受，从而对音乐形成初步的印象。随后，教师再让学生倾听，并引导学生思考这样的音乐适合在什么场合播放？以此激发学生的音乐想象，有效吸引学生进入本单元的主题情境中。

2.创设视觉情境

创设视觉情境是听觉情境的延伸，是教师呈现出作品内容中的影像资料，引导学生观看。例如，教师在引导学生在听觉情境中感受《过新年》《窗花舞》两首作品之后，在之后的教学中，为学生播放具有春节情境的影像资料，那红红的对联、灯笼、中国结，漂亮的窗花，耀眼的彩灯，让学生刹那间沉醉在春节的情境中。教师通过视觉情境的创设，加深了学生对作品情感的体验，过年的喜庆气氛仿佛扑面而来，增强了作品的感染力。

3.创设体验情境

在歌曲学习中，教师给予学生思考体验的机会，让学生参与教学活动，在体验中强化学习效果。例如，在教授《过新年》时，教师设计了几种方法，让学生感受歌曲的结尾应如何表现喜庆的氛围。一种方法是越来越弱，在歌曲渐弱中结束；另一种方法是越来越强，在最强音结束。学生在听了教师的示范后，纷纷回答用第二个，因为第二个更能表现春节的喜庆热闹，教师弹奏最后一个乐句，让学生按着这种方式尝试。大单元主题情境的创设，要求教师在深入解读梳理单元教学内容的基础上设计音乐教学情境，通过让学生听、看、唱、演感受春节的愉悦喜庆，围绕歌曲的中国新年的主旋律，让学生在音乐情境中感受过新年一道道美丽风景。

（二）紧紧围绕大单元主题，营造良好的教学氛围

教师应突破传统的小学音乐课堂教学的局限，以创新性、趣味性、参与性强的形式营造良好的大单元教学氛围，让学生走进主题情境，在音乐活动中展示自我，体会音乐带来的乐趣，提高音乐能力，形成音乐科学素养。

例如，在《窗花舞》的教学中，教师紧紧围绕大单元主题营造教学氛围，借助网络搜集欢庆春节的风俗，挖掘音乐、视频、图片等资源，通过丰富的实践活动激发学生兴趣，吸引学生参与，让学生以律动、合作表演、亲身体验等形式达成教学目标，整个教学过程中每一个环节都洋溢着喜庆的氛围。

在小学音乐大单元教学中，教学内容是开展教学活动的核心。教师要根据基于“大概念”所确立的大单元目标，根据新课标要求，并结合学生学情等方面的思考，厘清教学线索，整合教学内容。教师梳理好教学内容中的顺序、拓展等，让单元内容中每一部分的功能都得到充分发挥，促进大单元学习效果的提升。

例如，在苏教版小学音乐四年级上学期第一单元“五彩民族风”的教学中，教师组织教学活动预备环节时，基于本单元的总目标和主题，厘清教学的每一步，并对教学内容作了恰当的整合。首先，学生学会演唱《我的祖家是歌乡》，熟练演唱《跳柴歌》，教师引导欣赏《花儿与少年》《月光下的凤尾竹》。

在教授《我的祖家是歌乡》这首诗歌时，教师充分挖掘网络资源，给学生播放高山族的风土人情、音乐文化等，在欣赏《花儿与少年》时，教师给学生播放不同的版本，以及其他的青海民歌，使学生在听觉与视觉中接触民族特色的代表性音乐作品，感受民族音乐的独特风格与魅力，扩大了音乐文化的视野。同时在这些资源之外，教师还可以结合教学目标、教学主题的要求，引导学生根据歌曲的情感、节奏等设计舞蹈动作，练习跳竹竿的技巧，了解乐器的音色特点及所表现出来的民族风格等，通过自主学习，发展音乐素养。

基于核心素养的小学音乐大单元教学中，教师需要充分发挥提问的作用，因为提问是打开知识宝库的钥匙，是课堂教学中师生互动的主要途径。教师要借助高效的提问引领大单园教学活动的发展，并在这个过程中发展学生的音乐思维，深化对教学内容的理解。例如，苏教版二年级下册第五单元《包子、剪子、锤》的总目标就是让学生以恰当的声音情感演唱《包子、剪子、锤》，通过相应的游戏活动，理解八分休止符等。教师在教学活动中借助提问逐步实现教学目标，推进单元教学的进程。

教师在教学导入环节，采用猜谜的形式为学生提出有趣的问题，在学生经过片刻思考给出问题的答案后，再播放歌曲《包子、剪子、锤》，并提出问题：歌曲中是否有你们熟悉的内容？在哪里？这些歌曲给了你怎样的感受？在教师的引导下教学活动自然进入歌曲的学唱演唱部分。同样在《猜谜谣》的欣赏教学活动中，教师同样以问题为“启动器”，为学生播放了猜谜歌曲后提问：这首歌的演唱形式是怎样的？歌曲里藏的谜语是什么？我们也来玩一玩吧……教师通过猜谜提问的形式，为歌曲教学增添了情趣，学生主动学唱、主动参与，提升了教学效果，推进课堂教学活动的顺利开展。

基于核心素养的小学音乐大单元教学中，课堂活动作为行之有效的应用率较高的教学手段，除了以提问的形式落实，实践也是具有重要应用价值的形式。教师可以结合大单元教学目标和主题，引导学生将自己对音乐的思考付诸与实践，提升自己音乐的情感表达能力、节奏感等。

例如，教师在教学中让学生用舞蹈表达音乐时，使学生感受到舞蹈可以淋漓尽致地传递出音乐故事的情节，在让学生自主创编舞蹈动作时，学生也基本能够较好地完成任务。这标志着学生可以较准确地将动作与音乐融合。但是教师通过观察发现，部分学生的舞蹈还存在问题，如不能在生活的基础上升华动作的美感等。基于此，教师会有针对性地要求学生进行区分。如苏教版二年下册第八单元《美丽的圆》的教学中，教师让学生思考小猫在日常生活中是如何走路的，如何通过舞蹈语言表现它们的日常动作，表现出小猫的情绪，高兴的、优美抒情的，还有欢快活泼的，这样的引导赋予小猫的形象更丰富的情感，学生在准确把握《小猫圆舞曲》的内涵的基础上，以自由的动作表现音乐情节，达成“能感受表现乐曲基本情绪”“动作合拍，身体协调”的大单元教学目标。

随着小学音乐教学课程改革的不断深入，大单元教学评价也需要作出更合理、更科学、更完善的建构，这也是优化大单元教学效果的重要手段之一。在评价的具体实施中，学生是否优秀，教师不能唯学习成绩定论，不用一个统一的尺度评价所有学生，要尊重学生的个体差异，学生既是评价对象也是评价主体，要着眼于学生的综合能力和思想品质等。实施多元化的教学评价能促进学生核心素养的发展。

例如，在苏教版四年级音乐第二单元《田野在召唤》的教学中，教师结束《我们的田野》这首歌的教学，并在下一节音乐课提出问题，让学生根据自己对《我们的田野》这首歌的理解来回答。如“《我们的田野》是一首什么类型的歌曲？”“都说这首歌很美，你认为美在哪里？”等，学生回顾了上课所学习的内容后，都积极地参与回答。有的学生回答：“这首歌是一首抒情的合唱歌曲”，有的学生回答：“这首歌的旋律美、歌词美，歌曲描绘的景色特别美”……以问题为引领，师生之间展开积极的互动。教师最后对学生的解答做出综合性评价，并将评价记录于学生的平时表现，为学生音乐学习的学期评价留下真实的资料。这样的评价加深了学生对所学内容的理解，为今后的学习打下了良好的基础。在大单元教学中，利用提问评价只是多元化评价的一种形式，选择什么样的评价方式，对学生素养的发展和教学效果的优化更有帮助，需要教师结合大单元的目标、内容、学生的学情等做出智慧的选择。

综上所述，实践证明，教师以发展学生的核心素养为指导，根据课程标准和大单元内容、学生的学情来设计并实施小学音乐大单元教学，才是实现小学音乐教学内容结构化，引导学生对音乐作品进行整体化解读，充分把握单元内容的内涵，走向深度学习，优化教学效果的“快车道”。