深度学习视域下小学生音乐创造力培养策略分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）对艺术学科核心素养做出明确规定，即审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等，其中创意实践素养是指学生综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力，综合来说就是音乐创造力。小学音乐教师应该在《新课标》的指导下加强培养学生的音乐创造力，为学生设计新颖有趣的教学活动，引导学生大胆创新，逐渐培养学生的创新意识和创造能力，提升学生的音乐创造力素养，使其成长为符合时代要求的创新型人才。

深度学习本是一种机器学习方法，用在教育领域则是表达一种学习状态。在全面深化课程改革的时代背景下，小学音乐教师应该将立德树人作为根本教学任务，及时转变教学思维，为学生提供与其学习需求和学习能力相匹配的教学内容，引导学生主动思考、积极参与实践活动，使其在思考和实践中实现思维成长。随着时代的发展和国民物质生活水平的提升，传统、落后的“学科本位”教学观念和“唯成绩论”“唯技能论”等评价观念已经不符合新时代教育要求，小学音乐教师必须重视学生思维培养，鼓励学生发展批判性思维、逻辑思维、求异思维等，将“学科本位”转化为“学生本位”，从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生的角度看待问题，优化教学方式并丰富教学内容，助力学生实现深度学习。

学生实现深度学习的重要表现为学生可以熟练利用所学知识解决新情境下的问题，即实现对所学知识的活学活用。小学音乐教师要想引导学生实现深度学习，必须重视启发式教学和实践教学，帮助学生真正理解知识，引导学生构建完整、全面的知识框架，灵活调用多学科知识解决实际问题；组织学生参加动手实践活动，令学生在实践中验证所学知识并对所学知识有更深刻的理解，培养学生理论指导实践的能力。

（一）培养学生创造力

小学学段是学生创造力发展的重要阶段。在小学低年级阶段，学生在灵敏的听觉、丰富的想象力、较强的模仿力等素质的支持下，思维非常活跃，所以这一时期是培养学生创造力的关键时期；而在小学中高年级阶段，学生抽象思维逐渐增强，思维具备可逆性，但是思维活动需要具体内容支持。

综上所述，小学学段是培养学生创新创造能力的关键阶段，小学音乐教师在教学中培养学生的音乐创造力，可以起到以点带面的作用，即通过培养学生音乐创造力，带动学生美术创造能力、实践创造能力发展，进而提升学生的综合创造力。

（二）提升学生想象力

小学学段的学生正处于世界观、人生观和价值观初步形成的关键时期，小学音乐教师在此期间重视学生音乐创造力的培养，为学生提供启发式教学和实践性教学，可以有效激发学生的音乐学习兴趣，引导学生储备更多音乐知识，进而提升学生的想象力。想象力和创造力有着非常密切的关系，可以说，想象力是创造力的发展前提，创造力是想象力的发展目标。小学音乐教师培养学生的音乐创造力和想象力能够引导学生形成高级的审美情趣、正确的人生观和远大的理想。

（三）满足国家的人才需求

随着经济的发展，我国当前需要大量的创新型人才，学校作为人才培养的重要场所，必须响应国家号召，在教育部发布的政策文件的指导下，重视对学生创造能力的培养。在音乐教学过程中培养学生的音乐创造力，可以有效推动音乐教育改革，提升音乐教育的有效性，为国家提供创新型音乐人才。

（一）教学设施配置较低

深度学习视域下，小学生音乐创造力培养存在教学设施配置较低的问题，且在个别经济欠发达地区的小学该现象较为突出。如有些小学音乐教师只能利用文化课教室开展音乐教学，文化课教室虽然大多配备多媒体教学设备，但是音响质量一般，无法为学生带来比较好的音乐感受。

另外，乐器设备缺乏导致学生缺乏音乐创造的工具，这在一定程度上阻碍了对小学生音乐创造力的培养。针对教学设施配置较低这一问题，学校应该在资金允许的范围内尽可能多地提高教学设施配置，为培养学生音乐创造力提供条件。

（二）教材内容有待优化

深度学习视域下，小学生音乐创造力培养存在教材内容有待优化的问题，主要表现为有些音乐教材中民族音乐、世界名曲的选段篇幅比较大，但缺少学生感兴趣的内容，这导致部分小学音乐教师在上课时只能依据教材内容进行些简单的节奏、节拍、音准的教学或者某一歌曲的教唱，在此过程中，学生的音乐创造力没有得到培养。针对教材内容不够丰富这一问题，小学音乐教师应该广泛阅读多版本音乐教材，整合教材中与创造力相关的内容，或是积极开展丰富多彩的创造实践活动，弥补音乐教材在这一方面的不足。

（三）音乐学科受重视程度有待提升

深度学习视域下，小学生音乐创造力培养存在音乐学科受重视程度有待提升的问题，主要表现为虽然当前学校、小学音乐教师和部分学生家长已经认识到了音乐教学的重要性并积极开展音乐教学活动，但是相比于语文、数学等学科，音乐教学所受关注度还有待提升。针对这一问题，学校应该通过组织音乐教学技能比赛、调整小学音乐教师绩效考核方式等来提升对音乐教学的重视程度。

（四）学生创新意识有待提升

深度学习视域下，小学生音乐创造力培养教学存在学生创新意识有待提升的问题，具体表现为学生缺乏版权意识、创新积极性不强等。针对这一问题，小学音乐教师应该加强对学生个性的保护和培养，鼓励学生创新，避免使用单一的评价方式来评价学生，引导学生形成创新思维和提升创造能力。

（一）鼓励并引导学生创编作品

小学音乐教师鼓励并引导学生创编作品，应该从以下三方面入手。

首先，小学音乐教师为学生作表率，通过创新教学模式、教学方式、教学内容等在音乐课堂教学中营造鼓励创新的教学氛围，令学生认识到创新的重要性，从而在小学音乐教师的引导下参与创新教学实践，提升音乐创造力。例如小学音乐教师在开展音乐教学时，要提前制作微课教学视频，利用时间短但主题鲜明的微课教学视频连接各教学环节，通过先进科学技术为音乐教学赋能增效，从而使学生认识到创新思维和创新能力的重要性.

其次，小学音乐教师应该及时表扬和鼓励学生的创新行为，形成正反馈效应，逐步引导学生形成创新思维和提升创新能力，例如小学音乐教师在课堂教学过程中为学生安排音乐创新实践任务，当小学音乐教师发现学生A大胆创新、但创新成果并不理想时，小学音乐教师仍要利用教学评价对学生的创新行为进行表扬和鼓励，并要求班级其他学生向学生A学习，以形成榜样示范作用，进而营造鼓励创新的教学氛围。

最后，小学音乐教师要挖掘教学内容中的创新元素，为学生讲解著名音乐家的创新事迹，利用包含创新主题的名人名言和音乐作品等激励学生创新。

（二）创设挑战性教学情境

小学音乐教师可以根据教学内容和教学目标创设具有挑战性的教学情境，激发学生的挑战意识，提升学生的创造积极性，帮助学生积累创新素材。首先，小学音乐教师可以通过塑造人物的方式设置教学情境，激发学生的“见贤思齐”心理，进而引导学生向人物学习，激发学生的音乐创造意识。

例如小学音乐教师在开展《爱唱歌的小杜鹃》的教学时，为学生创设这一教学情境：小明在奥地利民歌《爱唱歌的小杜鹃》的启发下，创造了一首《爱洗澡的小猫咪》歌曲并在校文艺会演上表演，获得了一等奖，得到了小学音乐教师、家长和其他同学的夸赞。学生在此情景中被小明的经历所感染，希望自己也能通过创新获得小学音乐教师、家长和同学的认可。其次，小学音乐教师可以通过创设问题情境激发学生的挑战心理，从而引导学生投入音乐创造中，以积极的态度完成音乐创造任务，在完成任务的过程中实现高效成长。例如小学音乐教师在开展《太阳出来喜洋洋》的教学时，为学生创造“闯关”情境，包括“比比谁的耳朵灵”“比比谁学得快”“比比谁记得熟”等活动，使每一教学环节都充满挑战性，激发学生的竞争意识，提升学生的学习效率。最后，小学音乐教师可以通过设计比赛情境来激发学生的竞争意识和挑战意识，为了提升教学效率、培养学生的团结协作能力和人际交往能力，小学音乐教师安排学生以小组为单位参加比赛，各小组根据比赛题目进行头脑风暴，实现创新能力的发展。

（三）开展启发式教学

小学音乐教师开展启发式教学促进学生思考，可以提升学生思维活跃度，进而为开展音乐创造力培养工作奠定基础。提问是启发式教学的重要形式，所以启发式教学要求小学音乐教师在音乐教学中不能直接为学生讲解知识，而是通过提问的方式引导学生寻找问题答案。例如小学音乐教师在开展《老爷爷赶鹅》的教学时，不直接为学生讲解“0”这一符号的名称和功能，而是先在黑板上画出XXXXX|0XXX0|节奏，然后根据节奏向学生打招呼道：“嘎嘎，大家好，嘎嘎，嘎。”教师多次重复打招呼的节奏并要求学生猜想“0”这一符号的作用，学生通过感受小学音乐教师的打招呼节奏，判断出“0”可能有“暂停”的作用，待学生猜测出大概结果后，小学音乐教师再为学生讲解“0”是休止符，具有“小停”的作用，很多作曲家通过巧妙利用休止符来达到“此时无声胜有声”的效果，最后为学生讲解休止符在其他音乐作品中的应用以帮助学生巩固这一知识。在此过程中，学生的分析思维、总结思维等高阶思维得到了提升，学生在通过推理、猜测获得知识的过程中获得了成就感和学习信心，这在一定程度上也提升了学生的音乐创造信心。

（四）借鉴奥尔夫教学法

小学音乐教师借鉴奥尔夫教学法开展音乐创造力培养教学，提升教学效果。奥尔夫教学法是奥尔夫提出的一种教学方式，具有原本性、人本性、即兴性、综合性、多元性的特点，其中即兴性是奥尔夫教学法的重要特点，也是小学音乐教师开展音乐创造力培养教学的指导理念。即兴可以贯穿于每一个音乐元素的学习中，可以在律动、语言、歌唱、乐器等多领域进行，小学音乐教师在课堂教学过程中，大胆借鉴奥尔夫教学法，引导学生参与即兴创造活动。为了保护学生的学习信心和避免学生产生比较强的挫败感，小学音乐教师应该适当降低即兴难度。例如小学音乐教师在开展《秧歌舞》的教学时，组织即兴伴舞活动，即小学音乐教师可利用音乐软件或锣鼓为学生提供节奏，随机指派学生根据秧歌节奏设计舞蹈动作并表演出来。

（五）组织创新实践活动

小学音乐教师为学生安排丰富多彩的创新实践活动，令学生在创新实践活动中形成创新思维和提升创造能力。一方面，小学音乐教师可以针对小学学段学生的心理特点，设计有趣的课堂游戏活动，引导学生在游戏的过程中完成创造实践。首先，小学音乐教师可以根据《新课标》的要求为学生设计与其学习能力、创新能力等相符合的创作实践活动，提升学生参与课堂游戏活动的积极性；其次，小学音乐教师需要提升课堂游戏的趣味性，充分激发学生的参与热情。例如小学音乐教师在为小学低年级阶段学生设计课堂游戏时，由于该学段学生还不具备利用图谱或乐谱记录声音、音乐的能力，所以小学音乐教师为其设计利用人声、乐器等声音材料创编节奏的课堂游戏。另一方面，小学音乐教师可以开展校外创造实践活动，帮助学生积累课外创新素材，扩大知识储备，充实精神世界，为音乐创造活动奠定基础。

（六）开展跨学科教学活动

《新课标》要求小学音乐教师综合运用多学科知识，开展跨学科教学，帮助学生了解音乐课程与其他学科课程之间的联系，增强学生的音乐表现能力和音乐创造力。音乐创造力的培养并不一定局限在音乐课堂中，也可以存在在于其他学科领域，小学音乐教师在音乐教学中融合其他学科元素组织创造活动，为学生带来丰富的学习体验。

例如小学音乐教师在开展《打花巴掌》的教学时，开展音乐、语文、思政等学科的融合教学，即小学音乐教师先为学生讲解基础知识并让学生学会唱《打花巴掌》，然后要求学生进行二度创作，即根据音乐节奏，利用语文课学习的写作知识改编歌词。在改编歌词的过程中，学生的写作能力得到提升；在了解当地传统儿童游戏或地方特色传统艺术的过程中，可以培养学生的家乡自豪感和坚定学生的文化自信。

深度学习即学生真正理解所学知识，可以熟练利用所学知识解决新情境下的问题。深度学习视域下，培养小学生音乐创造力具有培养学生创造力、提升学生想象力、满足国家人才需求的意义，然而当前小学生音乐创造培养工作的教学设施配置较低、教材内容有待优化、音乐学科受重视程度有待提升、学生创新意识有待提升。针对上述现象，小学音乐教师应优化教学策略，及时解决问题，提升教学效率，助力学生形成和提升小学音乐学科核心素养，形成音乐创造力。