随着社会竞争的不断加剧和升学压力的传导，当代小学生的心理压力也在与日俱增，因此，探究与之相应的心理健康教育策略也愈显急迫和重要。
鉴于此，小学教师必须全面建立良好的心理学认知基础，以科学的方法与有效的策略，结合学生的身心发展规律和情感状态，来创设更有意义的心理健康教育环境，指导学生锻炼坚强的意志，并形成优秀的道德品格，为他们的后续发展奠基和助力。
由于受到诸多因素的影响，当前的小学音乐教学工作失去了原本的活力，这种情况如果延续下去，一定会影响学生未来的发展。基于此，加强对心理健康教育融入小学音乐教学的路径探究，有着极为重要的现实意义与价值。
一、在小学音乐教学中渗透心理健康教育的意义
在新课改背景下，小学音乐教学中的心理健康教育不再是教学中的辅助教育，而是音乐教学中的重要部分之一，对于提升学生的综合素养有着举足轻重的作用。随着应试教育的开展，学生在学习上的压力越来越大，逐渐导致心理压力过大。
在小学的音乐教学中融入心理健康教育，能帮助学生缓解心理上的学业压力，促进学生心理健康发展。小学音乐教师在开展实际教学工作时通过有机渗透心理健康教育，不仅可以帮助学生形成健康的品格，同时还可以推动学生综合素养得以全面提升，进而成长为契合社会发展需求的优秀人才。
因此，小学音乐教师必须加强对心理健康教育渗透策略的探究，从不同的视角出发推动二者的整合。例如，在日常教学活动中，教师可以从歌曲演唱、歌词解析等几方面着手，引导学生对音乐学科获得深层次的心理感悟，促使音乐教育同心理健康教育达到科学融合。
另外，还可以开展形式多样的心理健康教育活动，在实际教学中帮助学生得到潜移默化的熏陶，进而实现健康的成长与发展
二、心理健康教育在小学音乐教学中的融入路径
（一）深挖教材资源，推动深度融合
在音乐教学中渗透心理健康教育，关键的一点在于挖掘音乐课程中的心理健康教育内容。如果缺乏必要的心理健康教育素材，那么二者的融合就犹如无根之萍，很难取得有价值的教育效果。小学音乐课程中的心理健康教育元素包括传统文化教育、爱国主义教育、感恩教育、环保教育、榜样教育、团结教育、家庭教育、友爱教育等。教师要对音乐课程内容展开细致分析，深挖其中的心理健康教育元素，并根据心理健康教育工作的实际需要进行调整和优化，将相关的元素有效结合到丰富、精彩的音乐课程中。
在具体教学中，教师应整体分析、把握音乐教材的内容，从中挖掘多样化的心理健康教育元素，并根据教学阶段进行综合整理，面向不同年龄段的学生开展不同主题的心理健康教育，从而由浅入深地引导学生构建起系统化的认识观念。
例如，在《甘洒热血写春秋》这首歌曲的教学中，教师可结合当代小学生对戏曲文化的认识水平，给学生呈现更丰富的戏曲资源，和学生共同分析戏曲作品背后蕴含的思想，用戏曲中优秀的思想观念影响学生，使他们养成良好的认知。同时，向学生介绍戏曲知识还能够有效激发学生的音乐学习兴趣，使他们有效传承优秀传统文化。
（二）小组合作学习，提升学生心理健康素养
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对音乐学科提出了合作学习的要求。很多小学生，特别是独生子女学生，在成长过程中备受家人的呵护与关爱，养成了诸多不良习惯，习惯以自我为中心，合作意识淡薄。而合作意识，对于小学生的心理健康和情感发展都有重要影响。音乐教学中不乏合作学习的作品，这无形中为锻炼学生合作能力提供了便利。因此，教师在开展小学音乐课堂教学的时候，首先要根据学生的心理及个性差异构建异质小组，接着结合教学内容需要，设计有针对性的合作学习活动，增强学生的切身体验。
比如，在组织《小步舞曲》教学的时候，教师可要求学生以小组为单位共同欣赏乐曲，之后小组合作编创一个舞蹈作品。在编创舞蹈作品的过程中，学生会提出不同的意见，教师可就这些意见组织学生进行讨论，达成共识，在此过程中学生能自然而然地产生合作意识。
在学生演绎舞蹈作品之后，教师对学生展开评价，对积极体验、有效合作的小组给予积极评价，使得学生感受到合作学习的重要性，进而让他们自觉地树立合作意识，主动参与到合作学习活动中来。
（三）联系生活实际，深化融合效果
知识源于生活，用于生活。在整个教育体系中，音乐学科是提升学生艺术素养的重要学科，对于学生的健康成长与发展是非常有帮助的。然而由于受到传统教育理念的束缚，小学音乐教师在开展实际教学工作时，大多要求学生对音乐理论知识进行强化记忆，忽视了对学生音乐综合素养的培养，也很少联系生活实际去调动学生的学习积极性，这对于音乐教学质量的提升是极为不利的。
鉴于此，小学音乐教师需要积极探索课程教学与生活实际的结合途径，从学生的日常生活出发来有机渗透心理健康教育。比如，在《狮王进行曲》的教学中，教师需要利用多媒体技术营造良好的教学情景，让学生参与到模拟的森林环境中，感受到不同动物的不同特点，虽然没有接触到真实的动物，但可以借助音乐、视频的形式，感受到春天生机盎然的景象。
教师创设接近真实的学习情景，能让学生沉浸其中，从而加强对大自然的热爱，并形成保护环境的意识。教师在教学过程中贯彻陶行知先生的教育理念，根据小学生的个性特点合理地选择适合他们的教学素材，能引导学生在日常生活中对心理健康教育内容进行探索，不仅可以促使学生的视野得以拓展，激活学生的思维，同时还能够为学生的心理健康发展奠定坚实的基础。
（四）演绎音乐作品，丰富学生情感体验
为了加强课程的融合效果，教师可以引导学生演绎音乐作品，给学生提供自主创作的空间和机会，提供开放式的学习环境以及丰富的音乐道具、学习资源，让他们在演绎音乐作品的过程中体会和感悟，增强他们对音乐作品的理解，从中汲取优秀的思想，不断提高自身的思想认知水平，提高自身的心理健康水平。
例如，在《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的教学中，为了强化心理健康教育效果，深化小学生的情感体验，教师可以设计一个故事背景，组织学生分组编创音乐剧，结合故事演唱这首歌曲。学生们在小组中讨论确定音乐剧主题和具体演绎方式，分角色进行表演、排练。在学生合作过程中，教师要对学生进行及时的艺术指导，使歌曲及其他形式的音乐作品得以更好呈现。让学生在排练和演绎过程中，感受到旋律、歌词与节奏中饱含的深厚情感和道德元素，在音乐作品的熏陶下，逐渐养成热爱生活的品质，形成积极乐观的心态，培养其懂得感恩的传统美德。
此外，如果学生在正式演出活动中，能得到观众的关注和赞赏，也能够增强学生的自信心和成就感，进一步强化作品的心理健康教育效果。通过这种方式的教育，小学生能够充分领会作品的内涵，与家人、朋友和睦相处，积极地面对生活中的困难。因此，小学音乐教学在心理健康教育方面能发挥至关重要的作用。
三、结语
总而言之，心理健康教育在小学音乐教学中的有效渗透，要求音乐教师必须认识到提升学生心理健康素养的重要价值，积极探索科学有效的融合手段，借助音乐学科特有的人文性与互动性的特点，帮助小学生更好地学习与掌握与心理健康相关的知识，进而养成良好的心理状态，最终为实现健康成长与发展奠定坚实的基础。
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