小学音乐声乐教学中的情感培养

声乐表演是音乐教育的重要内容之一，表演过程中，学生的情感融合深度决定着观赏者的体验感受，为此，小学音乐声乐教学中，音乐教师需要注重于培养学生的情感认知及表达能力，引导学生精准把握声乐作品的情感内涵，在演唱时巧妙融合自身情感，使学生与声乐作品之间产生情感共振，发挥出音乐教育在小学生审美提升、价值观形成、人格健全发展方面的重要作用。为此，小学音乐声乐教学中，需要探寻出有效的情感培养策略，进而推动小学声乐教学中学生情感培养目标的有效实现。

（一）有助于提高学生审美水平

音乐具有旋律优美、音色多样、节奏丰富的特征，可以调动演唱者及欣赏者的情感，使之心灵受到振动，进而在音乐熏陶感染下，获得美的感受。音乐之美具有激发潜能、振奋精神、提高审美能力的作用。在小学声乐教学中开展情感培养，可在音乐教师的引导下，让学生深入感受声乐作品之中蕴含的音色美、韵律美及节奏美，从而在音乐陶冶下，使学生树立起正确的审美观念，提高学生发现美、辨识美丑的能力。音乐教师可以选用健康性、艺术性的声乐作品，引导学生逐步强化音乐意识，实现学生的审美能力的逐步提升。

（二）引导学生形成正确价值观念

小学阶段是学生三观形成的关键期。一些声乐作品编创时融入了丰富的音乐故事，具有情感真挚、内涵深刻的特征，学生在学习声乐的过程中，可以感受到歌词中的乐观情绪及坦然态度，可以建立起正确的人生观、价值观，并能获得生活学习动力、建立直面难题的信心。声乐教学除了可以帮助学生获得声乐知识，提高学生的音乐修养外，还可让学生在学习、倾听、练习声音歌曲的过程中受到熏陶与感染，进而提高其对事物的认知能力，感知到各种音乐所营造的意境，并打造完善化、科学化的价值体系，帮助其学会以乐观的心态面对生活挫折，正确看待与有效解决生活中遇到的问题，从而推动学生价值观的正向发展。

（三）促进学生人格健全发展

音乐是兼具娱乐性与审美性的教育学科，可利用简洁、通俗的音乐语言，以优美、动听的旋律表达深奥的内容，能对欣赏者或演唱者的思想情感产生影响，可营造特殊的教学情境，通过塑造鲜活的艺术形象，将音乐作品中所蕴含的思想情感表现出来。小学声乐教学开展中，音乐教师可以利用趣味性、多元化的教学形式，激发学生参与音乐学习的兴趣，通过营造良好的音乐氛围，拓展教学范围及层次，阐述声乐作品创作理念、讲述作品背后故事，使学生情感得到升华，进而帮助学生加深对思想文化内涵的了解，在积极、健康的思想影响下，推动学生人格逐步健全发展。

（一）不重视歌词剖析，歌词主题把握不准确

声乐作品包含词、曲两部分结构，其中歌词是表达作品思想内涵的关键，在小学声乐教学中培养小学生情感时，需要深度解析声乐作品歌词内容，帮助学生了解作品主题，感知作品中内蕴的丰富情感。然而当前小学音乐教育中，音乐教师更加重视引导学生感知音乐旋律及节奏变化，对于声乐作品歌词解析的重视度有所不足，再加上小学生自身认知发展不成熟、阅历不够丰富，因而对于歌曲主题及情感内涵的把握不准，从而会影响声乐教学中学生情感培养的实际成效。

（二）声乐作品背景拓展欠缺，作品内涵理解不深入

部分声乐作品是在特殊的时代、情境之下创作而成，倾注了创作者独特的情感思想，并与当时的时代环境相吻合。在小学声乐教学中，为有效提高学生情感培养效果，需要音乐教师深入挖掘声乐作品的创作背景，为学生讲解作品的创作环境、作者境遇，使小学生深入了解到声乐作品的情感内涵。然而现阶段，小学声乐教学中，对于声乐作品创作背景的挖掘深度有所不足，由于小学生对声乐作品创作背景了解不够充分，无法精准把握作品所蕴含的思想情感，导致学生无法获得情感共振，难以实现声乐教学中培养小学生情感的目标。

（三）教学方式落后，实践活动开展受限

声乐教学以传统课堂上教师讲解的形式为主，未能组织多样化、趣味性的声乐教学活动，从而会限制声乐教学中情感培养的质量效果。音乐教师在准备课堂教学内容时，往往是照本宣科的讲解音乐知识，然后带领学生练习声乐演唱。然而声乐属于内容复杂、魅力独特的艺术学科，学生无法在局限性课堂教学中获得丰富的情感体验，进而会对学生情感认知的建立与形成产生直接影响。

（四）辅助教学元素应用较少，教学情境创设效果不佳

课堂是声乐教学的主要场所，而创设契合声乐作品风格、主题的教学情境，可以营造良好的课堂教学氛围，有助于提高情感培养成效。然而目前小学声乐教学中，教师对于教学情境的创设重视度有所不足，并缺乏创新意识，沿用单一、陈旧的情境创建方式，未将现代化教学元素融合应用于情境创设过程，致使所营造的教学情境与声乐作品的主题并不完全契合，无法充分展现出声乐作品中所蕴含的内在情感，未能发挥出教学情境的辅助作用，因而所取得的情感培养成效不够理想。

（五）教学资源不足，教学质量偏低

音乐教师是小学声乐教学实施的主体，其专业素养、教学能力，会对声学教学中情感培养的具体成效产生决定性影响。然而部分学校将音乐知识讲解作为重点，对声乐教学中情感培养的重视度有所不足，存在音乐教师专业度不高、师资配备不足等问题。部分音乐教师受限于自身能力，无法有效开发声乐教学资源，未能实现情感培养在声乐教学的有效融入。与此同时，部分学校因不够重视音乐教学，因而未配备完善化在音乐教学设施，致使音乐教学活动的开展受到了限制，从而会影响声乐教学中情感培养的最终成效。

（一）重视歌词剖析程度，引导学生深入理解作品情感

对于声乐作品而言，歌词具有蕴含情感、升华主题的作用，是小学音乐教学中培养学生情感时不可忽视的一项重要元素。为此，小学声乐教学中，音乐教师要注重于声乐作品的歌词解析，逐字逐句解释歌词涵义，使学生正确认识到歌词中蕴含的情感，从而建立起完善的情感观念及价值体系，以此奠定情感培养的根基。例如，在小学音乐教材六年级上册《我的中国心》歌曲教学时，教师可以带领学生共同诵读歌词，通过诵读过程感受到创作者远离祖国、思念祖国之情。然而引导学生思考，再通过讲解长城、黄河这些我国标志性事物的代表，感受创作者对祖国大好河山的热爱之情，通过“流在心里的血，澎湃着中华的声音”，体会创作者的爱国情感。通过诵读与剖析歌词，可使学生受到歌词感染而激发出学生对祖国的热爱之情，使之在演唱练习时可将浓浓的爱国之情融合其中，进而帮助学生树立正确的思想价值观念，实现情感培养的有效升华。

（二）深挖作品创作背景，提高学生对作品内涵把握力度

不同时代背景下创作的音乐作品，其中所蕴含的情感思想存在差异，因而在小学生声乐教学中，音乐教师要向学生全面解读作品创作背景，使学生了解不同时代的社会环境，深入体会作品情感内涵，进而获得有效的情感认知。音乐教师除了要向学生讲解作品创作的时代环境，还需要介绍音乐作品创作者的成长经历、发展历程，引导学生细细品味音乐内容，把握创作者的情感思想，从而促进自身情感的形成与发展[3]。如小学音乐教材一年级上册中《中华人民共和国国歌》，此音乐作品旋律由缓慢逐步向高亢激昂过度，各乐段的不同旋律展现了不同的音乐情感，前半段舒缓的音乐旋律揭示了民众受到压迫时的悲愤、无耐的情感，而后半段则展现出了民众奋起反抗压迫的激昂情绪。声乐教学中，音乐教师应结合这部音乐作品的时代性，面向学生讲述时代背景，讲解民众所受到的迫害与催残，在深入了解历史的基础上，提高学生对歌曲所蕴含情感的理解深度，使之在演唱时能将不同句段之下的悲伤、愤慨情绪充分表达出来，从而通过历史背景的深入挖掘与了解，推动小学生音乐情感的不断升华。

（三）积极开展实践活动，开辟课外情感体验场所

新时代背景下，音乐教师担负着更高的教育责任，需要结合时代发展变化不断更新优化声乐教学策略，通过情感培养的融入，推动小学生各方面素质全面发展。音乐教师应突破陈旧性教材、传统课堂教学的局限，组织开展多元化、开放性的教学活动，使学生在亲身实践的过程之中，获得更加丰富的情感体验，以此提高声乐教学的实施成效。例如，小学音乐教材六年级上册《东郭先生与狼》音乐剧教学时，音乐教师可以要根据此音乐剧的四个片段，将学生分组四组，各组分别演绎其中的一个场景，各组学生可以自主分配角色，自主编排表演内容，推选学生演唱音乐片段，然后让各组学生进行现场表演，并在表演后由学生、教师分别对学生的表演进行评分，使学生在实践活动中激发出竞争意识，从而主动融合自身情感，着力提升音乐剧表演的感染力。除此之外，音乐教师还可以带领学生走出校园，到本地剧院观看歌剧或音乐剧，使学生在专业的演出观赏中深入感受音乐作品的内在情感，认识到音乐的魅力之所在，从而在声乐作品学习与演唱过程当中，能够更加积极、主动的开发自身情感并实现情感与声乐作品的有机融合。

（四）借助辅助元素创设情境，优化学生情感体验

为提升小学声乐教学中情感培养的有效性，小学音乐教师需要有效利用辅助性元素，创设有效的音乐课教学情境，可以将多媒体教学设备应用于声乐教学过程，利用多媒体播放视频、图片，对声乐作品音频进行辅助，通过视听感官的共同调动，营造一个契合声乐作品主题情感的教学情境，帮助学生深入理解声乐作品的内涵，充分调动学生的情感体验，实现以景动情，引导学生深入思考声乐作品中所蕴含的情感及思想，以此提高声乐教学中情感培养的成效。如小学音乐教材三年级下册《在那桃花盛开的地方》教学时，音乐教师可以先利用多媒体播放歌曲音频，让学生感受作品旋律，初步感知音乐情绪，了解歌曲所描述的场景。然后教师可以根据作品内容，利用多媒体展示宁静村庄外围满桃树、静止河面上倒映桃花的图片，并通过语言引导，让学生开放思维，想象桃花盛开场景下孩子们赏花、嬉闹的美好景象，最后，教师再次播放音频，并引导学生在演唱练习时加入自己的情感。通过教学情境的有效创设，促进学生情感建立与提升，并提高学生的声乐演唱技巧。

（五）完善师资及教学设施，夯实情感培养基础

在小学声乐教学中培养小学生的情感，对于学生审美能力、价值观形成、人格发展均具有益处，因而，小学教育中应认识到音乐课开展的重要性，并对声乐教学中情感培养给予充分的支持与扶助。其中，最为重要的是要配备专业化、高水平的音乐教师，可以在人才甄选时，提高音乐教师的任用标准，除了考察音乐教师的专业能力之外，还要将其创新能力、多媒体应用能力、情感培育能力纳入考察范围，进而提高声乐教学团队的总体水平。同时，在日常教学工作开展之余，还需要为声乐教师能力提升、方法优化提供支持，组织以信息化应用、创新创造、情感培养为主题的培训活动，引导声乐教师灵活、娴熟运用多媒体等辅助技术、主动创新教学方式、采用有效的情感培养方式，推动声乐教学中学生情感培养工作的有效开展。除此之外，学校方面还应为声乐教学配备完善的设施，增设多媒体设施、完善网络系统、搭建音乐教学平台，从而保障声乐教学中情感培养资源设施的充足供应，以此提高音乐教学质量、促进小学生情感认知发展。

音乐呈现的过程中，情感的融合与表达属于关键环节，在小学音乐教育中，在声乐教学培养小学生的情感，不仅能够提升小学生的审美能力，同时也能帮助其形成良好的价值观念并实现人格健全发展。在学音乐声乐教学中，音乐教师需要重视歌词剖析，引导学生深入理解作品情感，并应深挖作品创作背景，提高学生对作品内涵把握力，同时还需要积极开展实践活动，开辟课外情感体验场所，借助多元道具创设情境，优化学生情感体验，还要完善师资及教学设施，夯实情感培养的条件基础，为小学声乐教学中情感培养质效的提升提供可靠保障，从而推动小学生能力素养的全面发展。