小学音乐唱歌教学切入点

唱歌教学能使学生积极参与音乐实践活动，掌握音乐基本技能，发展音乐表现力和创造力，提升学生审美感知和艺术素养，是核心素养时代音乐学科有效的育人方式。如何让学生掌握音乐基本技能，发展音乐表现力和创造力，提升学生审美感知和艺术素养，以班级唱歌教学为切入点，以“一模一唱”唱歌教学法为支撑，是小学音乐课堂唱歌教学的有效方法。

音乐技能包括感受与欣赏技能、识谱技能与演唱技能。这三种技能互联互通，彼此影响。以唱歌教学为切入点，学生通过聆听歌曲，用感知与欣赏技能感受歌曲的情绪，辨析歌曲的风格，再以识谱技能和演唱技能学唱歌曲，以贴近歌曲风格特色的音色演唱歌曲，才能有效完成教学。相对而言，识谱与演唱技能在唱歌教学中更加重要，是学生用歌声表达情感的重要手段。唱歌教学，首先要培养学生的识谱能力。在音乐学科中，识谱能力就是阅读能力。通过歌谱，学生可以迅速“看”懂歌曲，从谱面上得出这首作品的音乐风格和情绪，比如节拍、节奏、力度、速度、旋律等。各学科都有各自的“尺规”，如语文学科的拼音、英语学科中的音标、理科的公式等，而音乐学科的尺规就是谱。学生有了识谱能力，可以提高学习歌曲的速度和完成歌曲的准确性。

以唱歌课《我的中国心》为例。在聆听歌曲前，教师先给学生预留读谱时间，让学生通过观察谱面分析歌曲结构。这样，学生很快会“看”出歌曲A+A+B+A’的结构，“看”出B段部分音区的变化，分析出B段是歌曲情感最强烈的部分。当学生有了预判后，他们再听音乐会非常投入。因为他们要验证自己的分析，要获得预判成功的愉悦。在欣赏课中，有些作品需要学生通过视唱主题旋律来加深对作品的感受和理解，也需要学生具备一定的识谱能力。比如二胡曲《赛马》的B乐段和《春节序曲》的经典B段旋律。学生通过唱谱不仅可以在课堂中更好地理解作品，还可以在生活中这些旋律响起的时候，迅速从记忆中提取有关这首作品的学习经历。从学科综合的角度来看，读谱显然比读字的难度要大，尤其是读五线谱，更需要细致与耐心。通过培养学生的读谱能力，也会提升各个学科的阅读与审题能力。

第一，遵循儿童认知，分段进行训练。

识谱能力需要长期、系统地教学。根据儿童的认识能力，小学低段可以以简谱学习为主，从一节课记住一个音的位置开始训练，逐渐加大难度，直至让学生记住七个基本音级。节奏学习可以从认识音符的时值开始，可以简谱和五线谱同时进行，以“找朋友”对比连线的形式让学生产生兴趣。等学生逐步认识全音符、二分音符、四分音符、八分音符等常见的音符后，教师再从简单的节奏型开始，让学生练习读节奏，为节奏练习编创小游戏和简单的声势动作，在游戏和律动中感受不同节奏的特点和变化。

第二，按照教材要求，简谱和线谱同时学。

低学段识谱以简谱教学为主，五线谱的识谱教学可以在C调、旋律级进的作品中进行尝试。比如，歌曲《洋娃娃与小熊跳舞》只有do—la六个音，旋律以级进为主，方便一年级的学生观察音的高低，让他们在知道一个音的位置和唱名之后，可以根据音阶的排列较快找到其他音的位置和唱名。具体教授过程中，可以分为两步进行：第一步，先让学生记住每个乐句后面的do、mi、sol三个音的位置，老师范唱前几个小节的级进音阶，学生跟唱后面的do、mi、sol和do、mi、do；第二步，让学生按照级进音阶的位置，逐个认识前面的几个音，形成完整的识谱演唱。中高学段的简谱和五线谱都要进行学习。为节约学生上课读谱时间和巩固学习效果，布置读谱作业会起到很好的预习和巩固作用。以人教版教材为例，四年级开始进行F调的学习。为降低学习难度，教师先以一年级F调的作品为例让学生进行练习，不仅易于掌握，还能用四年级的音乐能力回溯一年级歌曲，温故而知新，也是识谱教学大单元融合的尝试。人教版教材在五年级出现G大调知识的那一课歌曲是《三峡的孩子爱三峡》。对第一次接触G大调的学生而言，《三峡的孩子爱三峡》的旋律相对难一些，可以把级进音阶的G大调歌曲拿来做练习曲，使学生由浅入深，逐步掌握G大调的唱名。六年级下册的歌曲《欢乐颂》就非常适合作为G大调的入门练习曲。这种打破教材的局限，用大单元的知识构建联结的方式，对学生进行识谱教学，可以让知识的学习更加系统，学习过程更加高效。此外，为节约学生上课读谱时间和巩固学习效果，可以采取家校结合的方式，利用微信群、钉钉等家校联系平台，给学生布置读谱作业会起到很好的预习和巩固作用。

第三，背唱经典谱例，辅助音程构唱。

在唱歌教学中，识谱的目的之一是规范学生音准。很多学生往往只认识歌谱却不能唱谱，这就需要进行视唱练习。采用背唱经典谱例的方式，可以加强学生对音程关系的记忆，有助于合唱歌曲声部间的相互支撑。如背唱《粉刷匠》中三度音程、《丰收之歌》中C大调音阶、《瑶族舞曲》纯五度和纯四度音程等，都是很好的练习方式。

在小学音乐课堂中，用科学的发声方法塑造学生美好的声音，不仅能使学生在歌唱中获得审美体验，树立正确情感态度价值观，而且符合核心素养的时代要求，也是小学音乐学科教师对保护学生声带的人文关怀。

第一，聆听优秀作品，感受正确声音。

在小学低段，部分教师在教学中过分强调学生要声音洪亮地朗读或者歌唱，使学生没有掌握正确的发声方法，养成良好的歌唱习惯时不当用嗓，导致原本清亮的童声变得沙哑，这不仅会让歌声没有美感，还可能会引起声带病变等严重问题。因此，树立正确的歌唱声音概念，是学生学习歌唱的第一步。模仿是孩童最重要的学习方式。教师可以通过播放教学歌曲范唱录音，让学生通过聆听明白什么声音是好听的。如果聆听还不能解决，教师可以播放童声合唱团的演唱视频，让学生通过视听结合，观察表演者的口型、表情等歌唱状态，明白好听的声音不是喊出来的。

第二，通过模唱练习，正确打开口腔。

在小学低段发声练习中，教师可用口腔中含有小樱桃、小草莓、小鸡蛋等比喻，通过音阶模唱，让学生体会随着音的由低到高，感受口腔打开的位置变化，引导学生正确打开口腔。小学中、高学段是培养学生良好唱歌习惯的黄金期。教师不仅要强调正确的口腔打开状态，还要教会学生掌握正确的演唱姿势和呼吸方法；在对学生讲歌唱的气息的时候，如果用常见的“闻花式”的方法，小学阶段的学生往往会很用力地吸气，造成气息憋在胸腔的错误歌唱状态。可以用符合儿童认知的语言，以做游戏的方式展开练习。如：“我们做一个用声音拍皮球的游戏。同学们可以想象一下，我们的肚子里有一个小皮球，唱歌的时候，用肚子把皮球拍起来。”这样学生在发声的时候就会用到小腹的力量。在练习“缓吸缓呼”的时候，学生的气息容易忽强忽弱，不够均匀。可以拿一个乒乓球放在桌子上，让学生吸气后缓缓将乒乓球匀速吹向远处，同时观察、体会自己的腰腹变化，如出现乒乓球移动中有顿感或忽快忽慢，则说明没有控制住匀速呼气状态，需要及时调整。很多教师在强调腰腹部力量支持的时候会讲到横膈膜，但是小学阶段的学生对这个概念很难理解。可以引导学生：“同学们把自己想象成一个气球，用‘呜’把自己这个气球给吹起来。”这种方法可以让学生在唱的过程中很自然地充分利用横膈膜的力量，起到锻炼学生膈肌的作用，不仅适用于连音练习，还可以使跳音、连跳音增强弹性，使学生在充满快乐的“唱游”过程中逐步掌握科学的发声方式。

“一模一唱”教学法，是指用模唱和唱谱两个环节优化唱歌教学。模唱本身就是对声音的调整，可以替代唱歌教学中的开声环节。学生通过模唱可以将声音调成到适合歌曲的音色。比如，在演唱《阿西里西》《侗家儿童多快乐》等少数民族歌曲时，歌声要尽量去贴合民族风格才更好听，歌唱的共鸣位置要靠前，应选用yi、li这样位置靠前的母音来模唱歌曲，在填词演唱前把声音调整成最符合歌曲风格的音色；在演唱《小小少年》《送别》等外国作品和合唱歌曲时，要将音色调整到更立体、抒情的状态，可用wu、lu这样的母音模唱歌曲，让学生的音色更柔和，贴近歌曲风格；在学唱古诗新唱作品时，要根据古诗韵脚，用与该作品韵脚相近的母音模唱歌曲，将声音调整到最匹配该作品风格的音色，用符合作品风格的音色描绘诗词画面、讲述作品故事，唱出诗韵和音韵，最大程度地体现古诗词蕴含的历史和文化气息。如果课堂时间允许，学生还可以在音乐学科核心素养之“创意实践”中，唱演结合，体现新课程标准中发展学生的综合能力的素养导向。由于模唱的过程本身就是对声音的训练和调整，可以省略掉唱歌教学中的开声环节，而且歌曲的模唱过程，同时也是学生对旋律的熟悉过程。

因此，采用“一模一唱”教学法，可以有效解决在有限的课堂时间内加入识谱教学和发声练习时间不够用的问题。常见的各版本音乐教材中都有很多合唱作品，要求教师在一个课时内带领学生完成二声部的作品。如果用常规的教学方法，很难在一个课时内完成，导致部分教师放弃了二声部的教学，只进行了单声部的教唱，还有的教师用两个以上的课时才能完成歌曲，这些都不符合课程进度的设置。采用“一模一唱”教学法，教师可以首先提取歌曲的难点乐句或二声部旋律当作发声练习曲进行模唱，一来可以把学生的音色调整到适配的歌曲风格，二来可以让学生在歌曲学习之前，提前熟悉了旋律难点，为下一步的学习扫除障碍。比如，人教版五年级下册作品《送别》就是一首经典的合唱歌曲。在模唱环节，教师可以用柯尔文手势带领学生进行两个声部的旋律练习，既打开了学生的声音，又解决了两个声部的音准问题。在唱谱环节，提取学生容易出错的、连续八分音符的那一小节的旋律作为视唱内容进行练习，先把难点解决掉，在后面的完整唱谱环节，学生就可以顺畅地在有限的四十分钟内用和谐的声音完成二声部作品的演唱，大大提高了课堂学习效率。经课题组多年的探索实践我们发现，运用“一模一唱”教学法，可以使更多的教师放下课堂超时的顾虑，愿意在教学中加入开声和识谱练习。久而久之，学生的音乐能力就能得到真正的提升，让学科核心素养得以塑造。

教育的根本任务是立德树人，在小学音乐课堂积极探索唱歌教学的有效方法，就是给予学生音乐学科核心素养的培养。“一模一唱”唱歌教学法在一定程度上提高了课堂教学的效率，带动音乐课堂优化，使课堂教学成为发展学生核心素养的主阵地。