2024年10月24日，经合组织（OECD）发布2023年社会情感技能调查第二份报告——《全球社会情感学习培养》（Nurturing Social and Emotional Learning Across the Globe）报告，分析了教育系统内部和之间通过家庭、学校和社会培养社会情感技能的差异。
社会情感技能调查（SSES）由一项由经合组织教育研究与创新中心（CERI）设计的国际调查，旨在提高对学校内外社会情感学习的理解。2023年的调查测量了5个领域的15项技能，包括好奇心、责任感、自信、情绪控制等。参加测试的对象为10岁和15岁学生及他们的老师和校长，部分还对学生的父母或监护人进行了调查。2023年共有16个教育体系参加，包括中国的济南。
2024年4月26日OECD发布了该调查的第一份报告。一些主要发现如下：社会情感技能更强的学生在学校成绩更好，而且适用于任何人口群体——无论是10岁还是15岁的孩子，无论是女孩还是男孩，无论是社会经济条件优越的学生还是弱势学生。其中一些技能具有更强的预测效果，如成就动机、毅力、好奇心和责任感等。
另外，善于调节自己情绪的学生精力更充沛，信任度更高，行为也更健康。他们往往表现出更好的心理健康，更少担心学校和学术考试。加强学生的社会情感技能成为学生幸福的源泉。
第一份报告还发现，15岁的孩子的社会情感技能水平低于10岁的孩子，尤其是在信任、活力、乐观、创造力和好奇心方面。孩子们天生具有丰富的创造力和好奇心。10岁的孩子通常表现出一种天生的好奇心，他们会质疑别人告诉他们的一切，尝试任何给他们的东西，并表现出愿意随环境变化而学习、忘记和重新学习的意愿。然而，随着年龄的增长，他们被迫遵循成人的思维模式，这会导致先天创造力的减弱。随着学生年龄的增长，社会情感技能会下降，教育系统需要认识这一点并努力扭转，因为创造力和好奇心技能是我们社会创新和适应能力的种子。这种下降在亚洲的教育系统中尤为明显（中国、印度、韩国）。
第二份报告部分主要发现如下：
1.得到老师更多反馈的学生表现出更高的社交和情感技能。
但这种关系在不同社会情感技能和不同教育体系之间存在差异。例如，教师反馈对同理心和成就动机的促进作用，在芬兰、西班牙、意大利不及在阿联酋、日本、中国、印尼等，虽然也显著。
此外，教师反馈更多关注学生的进步领域，而不是优势。例如，四成15岁学生表示他们的老师在许多课或每节课或几乎每节课上都向他们提供关于提高表现的方法（42%）和他们可以改进的领域（39%）的反馈，但不到三成（27%）表示经常收到对他们优势的反馈。相当大比例的学生（14%至15%）从未或几乎从未收到老师的反馈，特别是对他们优势的反馈（24%）。只有芬兰（赫尔辛基）学生收到教师相对平衡的反馈。
平均而言，10岁儿童比15岁儿童更频繁地收到教师的反馈。在大多数教育体系和两个年龄组中，女孩收到教师的反馈比男孩少，处境不利和成绩差的学生收到的反馈更多，这可能表明教师有针对性地提供支持和差异化教学。中国（济南）和乌克兰是例外，15岁成绩优异的学生收到的教师反馈频率高于同龄组成绩较差的学生。此外，在中国（济南），两个年龄组社会经济地位处于弱势的学生收到教师的反馈比优势同龄组少。
2.很少有教师为学生提供学习如何调节情绪和与他人交往的机会，大多数侧重于发展与任务执行相关的技能。例如，83%的15岁学生的老师表示他们在课堂上创造了很多机会来培养任务执行技能，但平均只有71%的老师这样做来培养情绪调节和与他人交往的技能。
3.大多数教师认为在线教学是对社会情感学习的挑战。平均而言，65%的教师认为在线或远程教学或多或少地阻碍了与他人交流的技能。最近有过在线或远程教学经验的教师中，只有不到三分之一的教师认为在线和远程教学能够培养学生的社交和情感技能。数据显示，通过数字技术支持学生学习是教师认为最没有能力完成的任务。大约三分之一的教师认为他们根本无法做到这一点，或者最多只能做到中等程度。
4.与社会情感教学相关的任务是教师感觉能力最差和缺乏培训的任务之一。在大多数教育体系中，与其他教学职责相比，认为自己有能力处理与社会情感学习相关的任务教师较少。同时，15岁学生的教师认为自己在社会情感教学方面的能力不如10岁学生的教师。平均而言，20%的10岁学生的教师认为自己没有足够的能力帮助学生发展社会情感技能，而在15岁学生的教师中，这一比例上升到了25%。
社会情感教育在教师培训中占比不足，与某些教育系统中的学科和教学法培训相比存在很大差距。29%的15岁学生的教师没有接受过将社会情感学习融入课堂的培训。另有40%的教师缺乏定期监控学生社会情感技能的培训。15岁学生的教师接受过与社会情感教育相关培训的可能性低于10岁学生的教师。
5.大多数学校将社会情感技能融入所有科目的实践和教学中。平均而言，38%的学生就读学校将社会情感教育作为一门单独的学科来教授。然而，十分之一到八分之一的学生所在的学校并非所有的老师和校长都同意可以教授这些技能。数据显示，在15岁的学生中，只有21%的认为社会情感技能对青年就业和经济成功有影响。大多数学校校长和教师认为，学生的社会情感技能的培养是不同参与者的共同责任，需要教师、家长和监护人、学生本身和公民社会的参与。只有五分之二（42%）的学校所有教师和校长都认为，教师总体上应该对学生的社会情感发展负责。
6.参与课外活动的学生表现出更高的社会情感技能。然而，平均而言，只有三分之一或更少的15岁学生表示每月至少参加一次各种课外活动。在两个年龄组中，平均而言，弱势学生和女生参加课外活动相对更少。
7.在学校里归属感强、情绪更积极的学生表现出更高的社会情感技能。相对而言，成绩差的15岁学生和女孩归属感较低，积极情绪较少，消极情绪较多。
8.与老师和同学关系更好的学生表现出更高的社会情感技能。生师关系更多地与任务表现、好奇心、乐观和宽容有关，而同伴关系则与更强的社交技能和信任有关。然而，15岁的孩子比10岁的孩子更少感受到同学和老师的关心。
9.许多学生既是欺凌的受害者，也是施暴者。平均而言，约67%的施暴者表示他们曾被欺凌，而约40%的受害者也报告欺凌其他学生。在保加利亚和印度，欺凌行为和受害者之间的重叠程度最高。社交和言语欺凌是最常见的，身体上受到欺凌的学生通常也会受到言语或社交上的欺凌。与未参与欺凌的学生相比，无论是欺凌受害者、欺凌者还是两者兼而有之的学生，几乎所有的社会情感技能水平都低。
资料来源：
OECD (2024),Nurturing Social and Emotional Learning Across the Globe: Findings from the OECD Survey on Social and Emotional Skills 2023,https://doi.org/10.1787/32b647d0-en.
[本文为由“教育国际前沿课题组”（IFRGE）成员整理，课题组负责人张永军，编辑刘强。点击左下角“阅读原文”可从官网下载该文件]
转自丨国际与比较教育研究所
编辑丨周利
审核丨蔡榕
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