2024年11月13日，OECD发布PISA2022结果第五卷，探讨了学生运用学习策略、主动学习、以及对自己能力与提升技能和知识能力的自信心等方面的准备情况。
该报告的主要结论如下：
一、学生如何运用关键学习策略
1.提问是学习的关键。但在OECD成员国的数学课上，学生在不明白老师所教内容的情况下主动提问的比例平均不到一半（47%）。只有冰岛，超过60%的学生在不确定老师所教内容的情况下，会经常提问。
2.批判性思维或换位思考是另一个重要的学习策略。这包括在形成自己的观点之前考虑别人的观点，并从不同的角度看待问题。平均而言，不到60%的学生采用批判性思维策略。而且，成绩优异的学生表现出更灵活的批判性思维。
3.帮助学生养成主动将新知识与已知知识联系起来的习惯至关重要。然而，不到一半的学生表示他们在数学课上有超过一半的时间这样做。
4.即使考虑到学生和学校的社会经济状况，经常使用上述这些学习策略的学生往往比不使用这些策略的学生成绩更好。
5.在大多数教育系统中，女生和社会经济条件较好的学生报告称使用学习策略的频率始终高于男生和社会经济条件较差的学生。
二、动机和倾向鼓励学习策略的采用
1.内在动机（如喜欢在学校学习新知识）始终可以预测学习策略的采用，即使考虑到学生和学校的社会经济状况。但是，只有约⼀半或更少的经合组织国家学生表示有内在动机。
2.成长心态与积极的学习策略、态度和结果密切相关。58%的学生说他们有一般的成长心态，但只有35%的学生说他们具有数学特定的成长心态。
3.合作是与批判性思维态度密切相关的社会情感技能。这种关系在表现最好的中国香港、韩国、新加坡和中国台北尤为明显。
4.学生们表示自从2012年（上一次数学成为PISA的重点科目）以来，他们学习数学的焦虑感一直在增加。这可能会影响他们的健康和终身学习的准备。但制度可以对抗这种趋势：2012年至2022年间，新加坡和泰国学生的焦虑水平有所下降，最显著的是韩国。
5.关于学习数学的性别刻板印象仍在继续。在数学方面，男孩比女孩更倾向于成长心态，平均高出7个百分点。女生对数学的焦虑程度也高于男生，即使在成绩最好的学生中也是如此。
三、自主性在持续终身学习中的作用
1.15岁的学生对自己在网上寻找资源最有信心。在意大利和克罗地亚，超过85%的学生相信他们可以在网上找到他们需要的信息，而在日本，这一比例不到一半（经合组织平均为73%）。
2.然而，能否轻松判断在线信息的质量是一个主要挑战（经合组织平均为51%）。
3.在网上寻找信息与寻求对此类信息准确性的可靠验证之间的联系并不直接：平均不到50%的学生与老师或在课堂上讨论网上信息的准确性。
5.检查在线信息质量、可信度和准确性的学生更有可能是一丝不苟、批判性的思考者和积极主动的学习者，他们会将所学和所知联系起来。他们也更有可能受到内在和外在动机的驱动去学习。
四、面向21世纪和未来的学习
1.积极主动的学习者能够将新材料与以前所学过的知识联系起来；他们总是确保自己理解了所教的内容；那些说自己在课堂上认知活跃的人最有可能对自己21世纪的数学技能充满信心。
2.只有大约三分之一的学生接触到21世纪的数学任务，比如经常从图表或图形中提取数学信息，五分之一的学生将数学解决方案应用于现实生活中。
3.认知激活实践，如鼓励学生思考解决问题的不同方法并解释他们的推理，与对21世纪数学的信心密切相关。
4.积极主动的学生将所学知识与已知知识联系起来，即使在现实生活中，也能够自信心地表达、提取和解释数学信息。
五、学生的家庭和学习环境很重要
1.每天与父母互动并与他们谈论学习和学校的学生会采用更多的学习策略，更有学习动力，即使考虑到学生和学校的社会经济状况。
2.得到老师大力支持的学生在学习数学上往往更积极主动。他们也更多地使用批判性思维技能，掌控自己的学习，并有更强的学习动力。
3.缺乏食物保障的学生不太可能使用自我调节的学习策略，通常是更被动的学习者。
4.从事兼职工作的学生往往对学习更有积极性和动力。
资料来源：
OECD (2024), PISA 2022 Results (Volume V): Learning Strategies and Attitudes for Life, https://doi.org/10.1787/c2e44201-en.
[本文为教育部国别与区域研究基地中国教育科学研究院国际教育研究中心成果]
整理：“教育国际前沿课题组”（IFRGE）
课题组负责人：张永军
