创造教育是培养未来人才的关键所在。教育家陶行知曾言，发现和认识了儿童的创造力后，就要进一步把儿童的创造力解放出来。由此，他提出“六大解放”教育思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间，培养“真善美的活人”。
作为陶行知先生一手创办的学校，重庆育才中学始终传承、践行发展陶行知教育思想。恰逢“六大解放”思想提出80周年，让我们一同回望学校营造创造教育生态，赋能学生全面发展的教育成效。
“眼睛里看到东西，才能懂得观察，才会想到心。”陶行知认为：应该培养儿童对大自然进行观察，对大社会进行分析，在大自然、大社会的怀抱中，陶冶性情，锻炼意志，培养分析问题，解决问题的能力。
育才中学在校内打造陶行知纪念馆，推出“人人都是讲解员——走进陶行知纪念馆”活动，引领全校师生知史爱党、知史爱国、知史爱校。
秉承“育中华英才，纳世界胸怀”的国际教育思路，学校成立了高中AP国际课程班。近三年，一批又一批育才学子升入牛津大学、剑桥大学等世界名校，在美国数学竞赛、丘成桐中学科学奖等40多项国际学科竞赛中取得优异成绩。
育才中学女子合唱团在第五届意大利佛罗伦萨国际合唱节中与11个国家23支高水平队伍同台竞技，一举夺得青少年与大学组、现当代与民歌组两项冠军，将中国的民族音乐传向世界，为促进国际人文交流作出了积极贡献。
陶行知认为：要发展儿童的创造力，先把儿童的头脑从成见、曲解、幻想中解放出来。
育才中学积极引进“千名院士·千场科普”院士与中学生面对面活动，激励学子们勇于探索、求真、创造，树立起科技强国的远大志向。同时，为学生搭建不同的科技创新展示平台，对有兴趣、有天赋的青年学生进行因材施教，着力于拔尖创新型人才培养，让每个学生充分发展个性，激活创造思维。
创造创新需要良好的氛围和环境。学校把“行知”文化的培育贯穿在管理文化、制度文化中，促进学生不断升华精神境界，从而坚定“为什么要创造创新”“创造创新为了什么”的价值立场，带着责任出发。
陶行知认为：要解放儿童的双手，使他们手脑双挥，动脑又动手，从小有动手试验的机会，在反复试验中发明创造。
育才中学搭建多元成长平台，让学生手脑并用，释放潜能。学校开展了芯片开发、人工智能、木工创意等20余门手脑并用的创造课程，构建“行知科创课程体系”，探索出小、初、高、大学一体化科技拔尖创新人才培养模式。
育才学子在推理社、辩论社、动漫社等百余个学生社团中奔赴热爱、尽展才华，在创造节、体育节、艺术节、读书节等富有育才特色的校园活动中同台竞技、绽放光彩。
陶行知认为：儿童得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。
在“行知家长学校”校家社共育系列活动中，学生、家长共读经典行知故事，感悟家庭教育的真谛，彼此敞开心扉、袒露心声，让爱与沟通得以自由流淌。
在育才中学“重山瓦隙·行知微光”城市问题寻找与解决大赛中，育才学子围绕城市旅游、交通、环保及教育等话题，提出城市盲道使用情况、老龄人手机使用情况等提案，充分锻炼了观察生活和解决问题、团队合作、提案议案、调研分析、文书写作和演讲表达能力等。
陶行知先生提出：创造需要广博的基础。解放了空间才能收集丰富的资料，扩大认识世界，以发挥其内在之创造力。
校有围墙，课程无边界。学校打破学科壁垒，整合校内外、国内外教育资源，围绕培养育才学生“创造力”“生活力”“学习力”“自治力”四大核心能力，以“生活大课堂”为主题，构建学科生活大课堂、校园生活大课堂、家庭生活大课堂和社会生活大课堂等四大课堂，形成基于核心素养，具有生活教育特色的课程体系。
在“洞见历史”系列项目制活动第二期，育才中学与重庆师范大学师生，以“重庆建设厂的前世∙今生∙未来”为研究主题，完成了共创学术论文、艺术展览、宣传视频、微课视频四个方面共建成果，用行动践行了新时代少年的责任与担当。
陶行知大声疾呼：创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。
学校积极倡导和实施解放学生的时间，开展丰富的选修社团活动课程，让学生在自由的时间里进行“自我服务、自我管理、自我教育、自我学习、自我监督”，给足学生自由的时空去探索自我的兴趣，在兴趣的引领下，自主探索、合作交流，让学生发现自我、认识社会，实现全面发展与个性成长的有机融合。
鼓励学生充分利用课余时间开展跨学科融合的社团项目、利用互联网技术开展线上线下相结合的社团活动，探索新的活动主题和形式，自主地激发学生的自治力和创造力，为未来的人生发展奠定坚实基础。
紧张的学习之余，学校组织开展三大球联赛、趣味运动会、搏击操比赛、自编操比赛等丰富多彩的体育活动，激发学生树立健康第一的目标，磨炼意志，为学生终身发展赋能。
长路漫漫，唯有奋斗；行知育才，教育为公。在新的历史起点，全体育才人定当不忘初心、踔厉笃行，在新时代教育征程上继承和弘扬行知文化，践行“六大解放”“创造教育”行知思想，实现新作为，创造新辉煌。
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来源：基地管理中心
编辑：党委办公室
重庆市育才中学校
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