琴山课堂·语文丨那些疗愈我们心灵的花儿
楼市
2024-06-08 14:05
浙江
2024年5月31日上午第三节，虹实中南城校区陈志丹老师在七5班上了一节语文公开课——《紫藤萝瀑布》，让我们一起在紫藤萝花海中探寻生命的真谛吧！《紫藤萝瀑布》选自部编七年级语文下册第五单元，是宗璞的一篇写景抒情性散文。作者从紫藤萝花盛放引人驻足写起，细致描绘了紫藤萝盛开的壮丽景象，并通过眼前花盛开景象与10年前家门外紫藤的衰败之景进行对比，体会出生命历程曲折，生命存在永恒的道理。该单元选文体裁多样，无论是散文还是诗歌都蕴涵了丰富的生活哲理，人文要素是自然景物中蕴含的情感和哲理。语文要素是学习和体会借景抒情或托物言志的写法。学习了《陋室铭》和《爱莲说》之后，学生对“托物言志”的写法有了一定的认知，同时对于散文这种文体已经不陌生了，也掌握了一些赏析语言、分析景物特点的方法。但由于初一的学生，对文本理解程度不够，再加上本文缺少背景的交代，学生难以建立“物”与“志”之间的联系。因而教师要结合学生的生活经验，聚焦深入，运用情境引导法，让学生充分阅读文章，品析语言，找到景物与作者情感间的联系，体会文章蕴含的深刻哲理。请选择你最喜欢的一个段落读给大家听，用你的声音带我们走进宗璞的心灵世界。陈老师先请学生把阅读时的所思所想分享给大家，然后从几组句子入手，分享自己的阅读感受。请学生读第一组句子，思考句子描写的对象是什么？有什么特点？这一树花瀑和一朵花舱是什么关系？用原文中句子回答。（它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。）请学生读第二组句子，每句话中都有一个成语，哪一个成语的描写对象不同于其他三个？（察言观色。我们看到，作品中描写了两树藤萝花。开花本是自然赋予花的权利，可是，曾经的那一株开得那么小心翼翼、察言观色，失去了生命本应有的样貌。）请同学们结合此情此景，具体说说：在盛大、灿烂之外，你是不是对紫藤萝多了一些了解？（它有独立的个性、高洁的品格，即使无人欣赏，也要活得漂亮。）作者由紫藤萝花，联想到了许多的人生道理。陈老师认为紫藤萝花说的那一句话“我在开花”，也能阐释作者悟出的人生道理，并对这句话进行朗读指导，引导学生说明重读的理由。千千万万的“我”是个体生命的彰显，体现自我，开花的自豪感，紫藤萝在生活当中是普通的花，虽平凡卑微，也要倔强绽放。强调把握现在，不管过去遭遇怎样的挫折，也不管未来要迎接怎样的挑战，最关键还是活在当下，这是最强烈的生命宣言。虽然几经起伏，花开花败，稀落伶仃，但仍然奋力绽放自己的光彩，体现生命的顽强。你想开花，你就得竭力地去做到“开”字！一粒种子，从发芽、长叶、枝繁叶茂，开花是最丰硕的结果。花是紫藤萝最好最美的姿态，是希望和喜悦的涌动，是成功和理想的象征。生命的姿态不只有眼前的绚烂，就像十多年前的那株藤萝，开得伶仃、稀落，花如此，人亦然。接下来，我们要读“人”，读出文章中的“我”。陈老师先请同学们说说花遇到了什么不幸？人的不幸又是什么呢？然后补充介绍文章的情感背景，加深对文章的理解。虽然眼前的这一株紫藤萝并非记忆里的那一株，但是生命的传承已经超越了时空的限制，它们合二为一，共同成为疗愈作者生命的良药。作者将这种感悟化作了笔下的句子——花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。一个个弱小的个体鼓起生命的帆，便是盛大的无止境的生命长河。当作者感悟到这一点，她“不觉加快了脚步”，她要去做什么呢？宗璞不但写了紫藤萝，还写了其他的花草树木，看看宗璞笔下的花草树木们呈现出怎样的生命状态。（柳生长在冷风中，但它仍然尽自己的本分。它并不怕冷，在一片枯黄里绿着。作者相信柳树能织出大好的春光。）宗璞可以说是饱经摧残与磨难的，但她和她笔下的花草树木都有一种强韧的力量。请朗读三首诗歌，感受宗璞的身上中国传统文化优美的脉息。宗璞生命观的形成是多方面的，对她影响最大的是父亲和阅读。 - 可以把朗读自己喜欢的句子与紫藤萝生命力的句子结合起来，反复美读，在读中品味文字、文意之美好。再从情感的角度指导朗读，帮助学生加深对文句的理解。学生以无限喜悦的心情朗读，用声音表达出自然景物中蕴含的情感，充分感受生命的美好，既有画面美，又有情感美，美美与共。
- 在分享阅读感受时，可以让学生分组讨论进行批注，谈谈自己阅读感受，提示他们可以从用词、修辞、感情、结构等方面赏析。还课堂于学生，可以调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，减少教师一人包揽的情形。
- 此文是宗璞历经时代的劫难和亲人的厄运之后所写，是超越苦难和沧桑的生命赞歌。别说稚气未脱的七年级学生，很难理解作者的人生体验，就是我们教师，对那个时代背景，也知之甚少。所以教师要注意把握对文革介绍时的度和量，并且一定要清晰地告诉学生写花是为了写人，花的遭遇就是人的遭遇。
- 学生理解这一篇散文中透露出的情感是有困难的，这些阅读困难来自学生缺乏宗璞那样的经历的共鸣点。教师想让学生从这堂课中获取更多的信息，设计的拓展环节内容深奥，所以顾此失彼。
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文名作，意蕴深厚，内涵丰富，清丽的语言暗藏丰富的意象，引起读者无限的联想和想象。散文需细读，细读才能体会出作者语言表达的功力。然而，它作为七年级的一篇教材，试图引导学生“体味人生，关爱生命”，却有着极大的难度。我把重点放在朗读课文，感受紫藤萝的生命之美与体会生命长河的情理美上。让学生选择自己喜欢的语段有感情地朗读，个别学生落落大方，朗读声音响亮，用声音带我们认识紫藤萝的热烈、绚丽，共同感受生命的蓬勃盎然。为拓宽学生对课文内涵的理解，我引导学生交流阅读感受并从几组句子入手，在朗读中进一步理解，作者的赏花，赏得身心愉悦，赏得空灵透彻。作者的思绪被带回十多年前的紫藤萝，但两株紫藤萝截然不同。通过对比，自然得出：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。由花到人，花犹如此，人更应该如此！我想教师在文本细读方面，应有更多的思考。通过这堂课，我明白细读文本不能和调动学生的学习兴趣割裂开来，学生才是课堂的主人，教师个人沉浸式的教学并不能让学生有所收获。往后的教学我想我应该更多地让学生参与进来，多些学生之间的互动交流。
