素养领航新教改，学段融通启新程——深圳市龙华区2024年九年一贯中小学语文课堂教学研讨活动

在教育改革的浪潮中，深圳市龙华区始终站在前沿，积极探索素养导向下的新课改之路。为深入贯彻落实《义务教育课程方案（2022年版）》中关于加强学段衔接与贯通、聚焦核心素养的课程建设要求，全面提高学生综合素质和创新能力，由中国教师报、深圳市龙华区教育科学研究院主办，深圳市龙华区潜龙学校教育集团、《三阶梯阅读》编辑部承办的“素养导向新课改，学段贯通新实践”活动于11月21日盛大开启。本次活动采取网络视频直播形式，实时为广大教育工作者和关注教育的人士呈现了一场精彩纷呈的教育盛宴。

作为本次活动的承办单位，潜龙学校在教育之路上不断奋进，成绩斐然。2024年7月，潜龙学校正式揭牌成立教育集团，这是学校发展历程中的一座重要里程碑。在贯通教育实践上，潜龙学校以“九年一贯・条块融合”为思路，理念上共融共进，资源上一体配置，德育全方位渗透，教学实现课程设计与实施贯通。“乐活课堂”“月・节文化” 等活动，助力提升学生学力，培育综合素养，为学生未来发展奠基，在教育路上稳步前行。

叶黎明教授带来了一场题为《从语文经验到核心素养：教师何为》的精彩讲座。叶教授指出语文核心素养发展以语言经验为基础，强调经验对教育的重要意义，即教学可引发经验变化、学习促使知识因经验而变、教育是经验的改造过程。同时阐述语言经验的内涵、特征，指出学生语言经验存在原始、感性、零散等特点，教师应反思课堂给予学生的经验是否正确，关注学习是否发生，建立关联以提升经验层次，创设学习活动助力学生从发现到 “指导发现”，进而实现从语文经验到语文素养的提升。为教师教学提供了有益指导。

荣维东教授在《素养本位的知识、教学与教师》讲座中，对素养本位的教育理念进行了全面解读。他细致剖析当今中国教育实况，探讨知识经济与教育转型，分享 AI 时代知识生产和学习模式的关联。强调核心素养是学生学习进程里逐步形成的价值观、必备品格与关键能力的集合体现。并且，注重课程统改的综合性，力求做（活动）逻辑与学（求知）逻辑相统一。以核心素养为核心，从情景任务、内容统整、学科实践、教学评一致等维度贯彻素养导向，清晰梳理知识、教学与教师的关系。这有助于广大教师明晰素养指向，切实落实立德树人的根本任务，推动教育向素养本位发展，为学生成长筑牢根基，助力教育适应时代变革需求。

在小学会场，曾可莉老师的讲座《奠基与培育：基于知识分类与素养形成的学段贯通》聚焦中小学语文教学学段贯通，指出其需求涵盖知识体系、能力发展、教学方法、评价体系和心理发展等方面。她阐述了小学阶段的实践，包括基于素养形成的知识分类实施，如明确分类标准、依据，借助活页本等工具助力学生积累。还介绍了贯通培养的跨学科、项目式、单元整体教学三种范式，以及校本实践中的传统文化学科和整本书阅读学科活动，为中小学语文教学学段贯通提供了全面且深入的思考与实践经验。

路成书老师在《追求审辩思维的表达型语文教育》主题分享中，指出一线老师在课程改革探索中有诸多困惑，强调语文核心素养以语言文字运用为基础，教学应提升学生表达素养。同时阐述了审辩思维的表达型语文教育的落实途径，包括教学评价指向表达、教学载体依托表达、教学活动锤炼表达，还提及要从积累语言、培养审辩思维、提升文化审美等方面着力，通过言语实践提升学生表达素养，最终培养善说会写的学生。

作为九年一贯制学校，初中阶段是小学的延续和深化，同样在素养培育和学段贯通上有着独特的实践与思考。

在初中会场，郑建金老师带来了《贯通与延伸：指向素养培育的学段连续性构建》的主题分享，他深入阐释教育“贯通”理念，即办学、课程、品德等核心要素有机融合，推动学生可持续发展；“学段连续性”能助力学生平稳过渡、知识衔接与能力提升。他详细介绍了三类实践模式：项目式学习让学生在真实情境中解决问题，建构知识体系；跨学科学习以多学科融合促进语言学习；单元整体教学借核心概念培养学生多元思维。

王俊珍老师以《素养导向真实语文——基于SECI理念的区域语文教师成长初探》为主题，深入探讨 SECI 模型应用，剖析区域教师培训问题与需求，明确学科教研理念，以变革应对挑战。她详细阐述从常态听评课到微专题研究的转变，提出常态听评课与教研活动的策略，包括 “五步教研法”，强调在真实情境中提升教师教研能力与学生综合素养，为语文教育教学提供新思路与方法。

在小学会场，课例展示环节可谓是精彩纷呈，通过多元融合的方式，为学生带来了充满活力的学习体验。

苏锦锦老师带来的单元整体教学《抓关键亮观点，学倡议护家园——六上第六单元单元整体教学》，以单元为整体，围绕“保护环境”这一主题展开，通过“探人与地球关系”“悟人对地球情感”“思保护地球之策”三个活动，以“倡议”为驱动性任务，引导学生通过抓关键句把握文章主要观点。在教学过程中，学生们仿佛跟随地球的脚步，从唐宋时期的自然风光领略地球之美，再到深入学习《只有一个地球》等课文，明晰人类面临的环境问题及保护地球的紧迫性。课堂上，学生们积极思考，热烈讨论，不仅掌握了知识，更激发了对地球家园的保护意识。

田晓盛老师执教的项目化学习《相思寄韵 文心汇品——小学六年级古诗专题项目化学习》别具一格。以国学节征集文创作品为契机，田老师带领学生围绕 “古诗里的相思” 展开深入探究。通过寻“相思”之物、理“相思”之情、创“相思”之文等环节，将对古诗的理解融入到文创作品的创作中。课堂上，学生们思维活跃，创作出了许多富有诗意和创意的作品，如红豆手串、月亮小夜灯、月夜相框等，并为其配上了动人的小诗。这不仅加深了学生对古诗的理解与传承，更锻炼了他们的创新思维和团队协作能力。

陈艳利老师的跨学科学习《跨越知识界，启航科幻之旅——<插上科学的翅膀飞> 习作指导》令人眼前一亮。以 “火星生存” 为主题，陈老师巧妙地将科学知识与写作教学相结合，让学生们运用所学的科学知识，积极思考火星生存的难题，并通过奇妙的构思来解决问题。在片段写作中，学生充分发挥想象，创作的科幻故事精彩纷呈，不仅有令人信服的科学依据，还充满了奇思妙想，仿佛插上了科学的翅膀，飞向了更加奇妙的世界。

初中会场的课例通过深度探究培养学生的核心素养，展现了小初学段在教学上的层层递进与贯通。

黄海丽老师的《圈画关键明关系 思辨探究谈相处——七年级上册第五单元 <体会人与动物的关系> 单元起始课》，引导学生深入研读《猫》这篇文章，圈画关键语句，剖析作者对猫的情感变化，如对三只猫的不同态度。接着运用同样的方法分析其他文章，体会人与动物多种关系。在小组讨论中，学生们积极思考，踊跃发言，探讨动物角色和相处方式。这不仅让学生掌握了阅读分析方法，还深化了对人与动物关系的理解，提升了思维深度和广度。

郝玉香老师的项目化学习《个人 AI 律诗创作手册——八年级语文 <唐诗五首> 微项目化实践》别出心裁。以学校国学节为背景，郝老师引领学生开启律诗探索之旅。探律诗之律，明晰结构特点；析诗情画意，感受古诗韵味；借助 AI 创作律诗，反复修改指令，对比 AI 作品与原诗。学生们在这一过程中深入理解律诗炼字与诗人情感，完成了从理性认知到感性体验，再回归理性思考的升华。

王俊珍老师的跨学科学习《跨界思辨，窥探生命奥秘——七年级上册第五单元动物观察的跨学科探究》引人入胜。王老师以金鱼为观察对象，带领孩子们学习科学观察记录之法。同学们认真观察金鱼习性、特征，用生物学知识剖析原理，以语文表达生动记录，将成果转为观察笔记，生动展现动物的独特世界。同时通过思辨探究，引导学生深入理解动物多样性及人与动物关系，学会尊重共生。整个课堂犹如一场知识与思维的盛宴，学生们在跨学科的学习中收获满满，如同踏上了一段奇妙的动物奥秘探索之旅。

此次 “素养导向新课改，学段贯通新实践” 活动的成功举办，为广大教育工作者搭建了一个交流学习、共同进步的平台。通过本次活动，我们看到了素养导向下新课改在课堂教学中的生动实践，感受到了学段贯通对学生全面发展的重要意义。相信在素养导向的新课改道路上，教育工作者们将不断探索创新，为学生的全面发展和社会的进步贡献更多力量，共同书写教育事业的新篇章！

深圳市龙华区潜龙学校教育集团