冯立老师指出，书评撰写是一个循序渐进的过程，他从读书笔记、摘要写作、书评撰写三个方面层层递进进行介绍，分享了书评撰写切实可行的的方法建议。
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首先，冯立老师从积累、整合和精炼三个层次阐述读书笔记的方法，并从目的与需求，工具与方法两个角度对各个层次加以分析。第一，摘抄积累有利于完善个人知识体系，而记忆的有限和知识的无限也决定了摘抄积累的必要性。在摘抄过程中，同学们可以借助电子化笔记、文字识别软件和AI工具节省时间，高效梳理摘抄笔记，同时也需要注明书籍的引注信息以便查阅时回想。第二，整合读书笔记可以“把书读薄”，有利于捕捉书本的关键信息、疏通领悟作者的逻辑思路。在整合读书笔记时，同学们不仅可以借助书本目录来排列值得记录的关键信息，还可以制作思维导图和线性纲领，使读书笔记串联成一个整体。第三，“学而不思则罔，思而不学则殆”，精炼是精简清晰读书笔记的必然要求，能促使阅读者对书籍进行更深层次的思考。虽然AI工具和书评类网站可以提高精炼的效率，但同学们还是要勇于打破固定思维，用自己习惯的方式将书本知识高度凝练成大纲，形成自己的知识体系。
冯立老师从摘要的定义、写作模板和写作提醒三个方面阐释摘要。第一，摘要是阅读对象核心观点及其论证过程的高度概括，既非阅读对象核心句的拼接，也不是论文的首段。第二，摘要写作可以遵循“五步走”，即总结本书核心观点及深远影响，概述本书内容的重点与亮点，分析作者生平、时代背景与书成关系，通过评述举例或对比论证指出本书的优点、缺点与不足，最后总结全书，结合时代进行展望。第三，要善于从读书笔记中摘取词汇，比如提炼高频词汇用以总结摘要的写作对象与关键词，学会择选高级动词、名词以及数字信息等。
最后，冯立老师分享了书评写作的方法和参考资料。书评写作也可以遵循“五步走”，第一，一段话总结阅读材料的核心观点和深远影响，以及该书评的价值取向。第二，概述阅读材料每部分内容，以及书评撰写者需要强调的重点与亮点。第三，阶段分析写作对象的时代定位、研究人物的生平经历、时代背景及其意义与价值。第四，从写作方法、逻辑关系、特殊文献、纵通视野、选题角度等方向分析研究对象时代共性及其特殊性，并对所运用的研究方法进行解析。第五，总结观点，展望未来发展取向，并由此引申出对某一价值指向的学术议题的思考。此外，书评的参考资料可从书籍、期刊报纸、微信公众号或新闻APP和资讯公众号获取。
章舜粤老师结合书评实例，从“何为书评”“为何书评”“何以评书”和“所评何书”四个方面，分别介绍了书评的定义、书评的重要性、书评写作的方法和书评写作的对象。
首先，章舜粤老师结合古代书评和西方书评，阐释“何为书评”。书评的历史发展和中西对比都是当下值得研究的主题。此外，章舜粤老师还通过介绍乔志健对戴史翠的《常规之国的不确定性》的书评——《行政革命是否存在》，周锡瑞对何伟亚的《怀柔远人：马嘎尔尼使华的中英礼仪冲突》的书评——《后现代式研究：望文生义，方位妥善》这两位中国学者对西方作品的批评性书评，来加深大家对书评的理解。
章舜粤老师从专业学者和学生的角度解释“为何书评”。对于专业学者而言，书评是向学界推介作品的一种方式。对于学生来说，书评更是一种提升学术能力的途径。章舜粤老师提出，大学生需要掌握基础知识、基础理论和基础方法这“三基”，书评写作则是一种很好的学术训练，能帮助同学们及时总结阅读材料，完善个人知识体系。
从问题意识和深度探究两个方面，章舜粤老师阐述了“何以评书”。一方面，章舜粤老师以李大钊的《我的马克思主义观》和杜赞奇的《从民族国家拯救历史》为例，强调书评写作要有问题意识，要“抓住一条金线”。一方面是指抓住文章的“金线”，把握文章的脉络，要结合作者的成长背景和人生经历，抓住所评论的书最想要解决的问题，留意书中别样的观点和角度，注意作者是如何去剖析、解决这一问题的。另一方面是指抓住自己书评的“金线”，在写书评的时要明晰自己最想要解决的问题，结构层次清晰地撰写文章。针对深度探究的重要性，章舜粤老师从“攻其一点，不及其余”出发，鼓励大家既要“六经注我”，也要“我注六经”。所谓“六经注我”，即以所评的书为核心进行发散思考，关联其他的阅读材料，尤其要广泛阅读其他学者对书评探究问题的解读，对他们的观点进行比较和批判性思考。所谓“我注六经”，即将解释本书的方法迁移到其他书中，将本材料中提出的概念运用到其他材料中。
最后，章舜粤老师从旧书和新书两个方面分析“所评何书”。一方面，旧书中的核心要素在当下仍有意义，通过回顾经典，并与当下社会现象进行链接，也能碰撞出新的火花。另一方面，新书中存在许多尚未被讨论的问题，具有很大的研究空间。
