2024
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新课程关键词
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崔学婷
崔学婷，坊子区九龙街道中心小学英语教师。自任教以来，坚持学习，坚持读书，理论结合实践，不断反思，提升自己的科研能力和教育教学水平，曾获山东省一师一优课、潍坊市优秀创新作业、坊子区青年教改先锋等多项奖项，主持并参与多项市、区级课题。
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本
稿
大家好，这里是《新课程关键词》共读活动，我是潍坊市坊子区九龙街道中心小学的崔学婷，今天我与大家探讨的话题是新课程强化过程评价的依据。
随着课程改革的不断深化，课程内容的更新与教学方式的变革在一定程度上缓解了学生知识学习的负担，但无论是社会还是学校，以考试分数为代表的结果评价仍然主导着教育发展方向。这种漠视过程的评价观导致“唯分主义”横行，学校和教师“为考而教”。这些问题进而严重影响了教育过程质量，教学内容的确定以考试为主要依据，学校过于重视“育分”而不重视“育人”，忽视教师的教学过程质量和学生的学习过程品质…种种现象都深刻表明强化过程评价已到了刻不容缓的时候。
1. 过程评价是对结果评价的重要补充。
作为结果评价的重要补充，以关注学习过程、重视学习体验为特点的过程评价应该成为破解“唯分数”结果评价的关键。这是因为只有学习结果的数据，没有学习的过程性证据，没有对结果是由何种过程所导致的解释，难以说明此学习结果就是由所实施的课程内容或者所开展的教学实践所产生的。显然，完整的评价必须要将过程评价与结果评价相结合，形成对个体学习发展的完整描述和解释。比格斯认为个体的学习模式涵盖学习准备、学习过程和学习结果三个要素。有意义的学习过程既能影响学习结果，更是有价值的学习结果的重要组成部分。因此，对学生学习的评价不只是对学生学习结果的评价，更应理所当然地关注和评价学生的学习过程，为具体学习结果的产生提供过程性证据的支持。
2. 指向必备品格和价值观的评价需要学习过程的证据。
尽管设计得当的纸笔测试的确能反映出学生的知识能力水平，但很难对学生的必备品格和价值观进行有效评价，这意味着以纸笔测试为主的结果评价无法全面评价学生的核心素养。借助能够产生和采集丰富数据的过程评价，可以将传统“不可评”的必备品格和价值观变得“可评”。借助过程评价，将学生在学习过程中的动机表现（如主动承担学习任务情况）、兴趣指向（如自主规划学习情况）、学习习惯（如学后反思情况）等行为证据系统汇总，则可以实现对学生真实学习品格表现的动态监测和全面评估。因此，指向学生核心素养的评价，需要将学生一系列的学习过程证据进行收集和分析，将必备品格和价值观变得真实可评，从而真正促进学生的素养发展。
3. 运用过程评价所产生的信息能够优化教学和学习
过程评价的主要目的是明确如何帮助被评价者在过程中实现更好地学习。首先，强化过程评价有利于精准诊断个体的学习状态。从本质上讲，过程评价是对学生学习过程的各种体验及其影响因素进行评价。过程评价在聚焦学习过程的同时，关注教育的非预期内容。以分数、升学和选拔为导向的静态结果评价，只关注个体之间的横向比较，缺少质性的过程学习信息。只有运用过程评价，收集个体纵向动态的过程信息，明确学生学会了什么以及没有学会什么，并指出能够在多大程度上改进，进而采用合适的教学策略，才能不断优化和提升学生的学习过程表现，为结果评价提供丰富、全面的信息，最终为有价值的结果评价提供证据支持。这充分体现了重视过程评价能够明确学生学习改进的具体路径，弥补结果评价无法提供学生学习过程信息的先天缺陷。
编辑｜崔学婷
审核｜毛占山
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