2023
青年教师读书分享
备课专业化
评估任务设计
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卢琳
卢琳，坊子区九龙街道中心小学数学教师，潜心教学，爱岗敬业。主持或参与多项课题研究，多次在各级一师一优课和优质课评选中获奖。
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大家好！我是来自九龙中心小学的卢琳，今天与大家分享的主题是《备课专业化》一书中“评估任务设计”的内容。接下来我将从什么是评估任务、评估任务的设计需要遵循怎样的专业标准、以及设计评估任务需要掌握怎样的操作要领三个部分进行交流。
第一，什么是评估任务？
评估任务以学习目标为依据，为学习是否发生，发生到什么程度提供证据。让教师借以观察或者测量学生的行为表现，进而判断学生学习的发生程度。
其中的“学习目标”便是设计评估任务的依据，“证据”说明了评估任务的性质，是为了确定学习者学到了什么？学习者的学习方式是什么？以及与学习相关的学习者的个性特征又是什么？“观察或者测量”则阐述了评估任务的方式，像平时课堂中的测试问题也是其中的一种方式之一。
基于以上分析，可以确定评估任务就是达成学习目标的火车头和驱动器。
那么评估任务的价值又是什么呢？
首先，是结构上的承上启下。“承上”是指把学习目标“任务化”。也就是把学习目标所预设的学习结果变成一个过程性的、可表现的具体任务。“启下”是指加涅所说的教学事件。也就是说评估任务实际上就是教学过程中要实施的具体活动。
其次，是功能上的引领驱动。“引领”是指评估任务前置，这样的逆向设计能让评估引领教学活动。“驱动”是指评价要点分散于整个教学活动，起到过程性评估的作用。
接下来说一下评估任务的分类：
第一类是预评估。也就是教学前的评估。旨在了解学生的学习起点，例如我们经常使用的学情前测。
第二类是形成性评估。也就是教学过程中的评估。旨在了解教学方法是否有效，教学内容是否适当，例如我们经常使用的提问、观察、非正式小测验、当堂检测等。
第三类是总结性评估。是指一个较长时间段的教学之后，如一门课程结束，所进行的评估。主要是为了检测课程的学习情况。
综合以上分析，我们在课时教学设计中的评估任务大多是形成性评估，对教学过程具有引领、驱动、调节的作用。
第二，评估任务的设计遵循怎样的专业标准？
在CLTA教学设计尝试提出的专业标准中，对评估任务的专业标准做了如下描述：
首先，是一致性。评估任务紧扣学习目标，适度拓展。符合“评估-目标一致”的原则。
其次，是层次性。评估任务分解得当、层次清晰。主要指几个任务之间的逻辑关系，也可以用来指导子任务的关系设计。
最后，是多样性。评价形式多样，灵活安排。不仅仅是传统的纸笔测验，也可以借助小组合作、口头表达等学业表现进行评估。
第三，设计评估任务需要掌握怎样的操作要领？
在“CLTA教学设计常用模板”中，我们可以发现评估任务紧跟学习目标，体现“评估-目标的一致性”，而评估要点置于教学过程之中，是评估任务的分解，旨在监督、评估教学活动，保证其指向目标。
第一步，设计评估任务。
设计评估任务的“秘诀”就是把学习目标“任务化”，即把预期的学习结果这个“点”转化为到达这个点的“事”，也就是学习目标的转化。
学生按照要求做完这件事，这就是学业表现；教师通过观察、测量学业表现进行学习评估。
需要注意的是，有时候评估任务和学习目标的陈述可能是相同的。那是因为学习目标本身就很好的镶嵌了评估任务。
第二步：设计评估要点。
评估要点是评估任务的分解。如果一个评估任务可以分解为多个子任务，就会产生多个评估要点，需要把评估任务进行拆解，置于对应的教学活动右侧。如果评估任务不能拆解，那么评估要点就是评估任务本身。
也就是说，评估要点就像是评估任务“分身”之后的一个个“督导员”，监督、引领左边对应的教学活动指向学习目标。评估任务的分解，本质上就是目标分解，有利于目标实现。
最后为了更加清楚的了解评价要点，我们来看一个有关于马拉松冠军的故事。
马拉松运动员山田本一在谈到自己的夺冠“秘诀”时说，每次比赛之前，他都会在前一天勘察一遍全程赛道，暗暗记下途径的邮局、学校、教堂等标志性建筑，据此把全赛程划分为若干段，并参考世界纪录给每个节点定一个抵达时间，按照这个节奏顺利跑完全程。
我们的评估要点就好比一个个标志性建筑，在教学过程中帮助师生不断完成小目标，不断对教学进程进行评估、反馈、激励、调整。教师只要按照评估要点的要求去实施教学活动，就能顺利完成评估任务、达成学习目标。
以上就是我的阅读分享，不当之处敬请批评指正。
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