2023
青年教师读书分享
新课程关键词
综合学习
录制人简介
张旭
张旭，坊子区九龙街道中心小学副校长。自任教以来，潜心教学，不断学习，致力于提升自己的教育教学水平和科研能力，先后主持或参与多项省、市、区级课题，曾获得潍坊市轻负优质教师、坊子区教书育人楷模、坊子区青年教改先锋、坊子区优秀乡村教师、坊子区优秀教育工作者等荣誉称号。
文
本
稿
大家好，这里是《新课程关键词》共读活动，我是潍坊市坊子区九龙街道中心小学的张旭老师，今天我与大家探讨的话题是本书第五个关键词“综合学习”。
“新课程学习方式的关键表征之一，针对知识间、知识与经验、知识与自我的三重割裂，强调学科内整合学习、跨学科主题学习和综合课程的学习。”写在本章前言中的这段话简洁且精准地点明了新课程下综合学习的内涵、特点和实践。
其实，近年来“综合学习”一词频频出现在不同形式的论述中，但在官方的政策性文件中是由《义务教育课程方案（2022年版）》首倡强调的。这就体现了学校教育中从偏重教育内容到关注教育方式的变革，而它的实质也正是“联结”引领下的学习方式变革，强调的是基于整体性思维建立广泛而多样的联结，像跨学科学习、反思性学习、基于主题的学习等都是它所表征的具体学习方式。
从课程的综合程度来看，新的课程方案推崇的综合学习有三种类型。第一是学科内整合学习，该类型一般是在本学科内完成，如语文的综合性学习活动；第二是跨学科主题学习，如语文老师指导学生演课本剧可能需要与艺术类多个科目整合；第三是综合课程的学习，像我们以往接触的综合实践活动、劳动课程等，它们都更加强调主题实践活动的开展。综合学习在实践层面的实施就要依托这三种综合学习的类型协同推进。
1.以学科内整合学习倒逼学习方式的变革
学科内整合学习是综合学习的常规形式，它的实施强调通过内容整合倒逼学习方式变革。一门学科可以在学段、学期、单元等不同层面，通过大问题、大任务或大概念将本学科的知识内容结构化，创造多样化的综合学习机会。项目化学习、基于问题的学习以及各门学科的实践都是这种类型下惯用的学习方式，比如语文的任务群实践、艺术的创意制作实践等都是可以统筹考量的。
2.以综合课程作为综合学习的“固定科目”
综合课程往往表现在课程表中。其实施要义在于对于学科类的综合课程应严格按照课程标准的要求进行教学设计，注重单元化实施并强调学习方式的变革；对于非学科类的综合课程，如综合实践活动课程等，则可以结合地方特色开发校本课程，关照学生的生活经验，实施对学生的育人价值。
3.以跨学科主题学习作为“综合学习特区”
新课程要求每门科目要设置“不少于10%的课时”进行跨学科主题学习，可见其实施的必要性。
跨学科主题学习在实践层面可通过两种方式推进。第1种方式为“A跨B型”，即以科目A为主科目,整合另一门科目B的内容进行深化或拓展学习，以主题学习的方式实现跨科目。如语文老师教写游记时，可以让学生画一画游览图，这是与美术的整合，数学老师在梳理应用题的解题思路时进行数学交流，这也培养了学生口头表达的能力，是与语文的整合。第2种方式为“A跨B+型”，即以科目A为主科目，借由主题学习的方式对两门及以上的科目相关内容进行跨科目整合，这种方式的综合程度显然更高。如语文老师指导学生演课本剧，可能需要与美术、音乐等多个艺术类科目整合，再如科学老师教实验报告，整个撰写与交流的过程，可能需要与数学、语文等多个科目整合。
另外，在本章节的内容中，我还想与大家分享关于“学思结合”的一点心得。统观学生对知识学习的普遍看法“这是要我学的”，而不是“我要学的，我要用的”。知识与学生之间这种主客对立的关系显示出所学知识与核心素养之间仍存在差距，那如何让学生真正学会学后反思就显得尤为重要。其实反思性学习不仅是综合学习的题中之义，更是连接知识与自我的重要桥梁，在综合学习中着重开发学后反思的支架功能，能够帮助学生联结新旧知识，促进学生主动学习的欲望。
本章节中“学后反思的三阶六级水平”表格对学生在不同阶段的反思特征进行了精准的区分描述，可以为我们开发学后反思支架提供科学依据。
总之，综合学习深度体现了新课程的综合性与实践性精神，是培养学生核心素养的重要抓手，是教学改革的重要方向，我们应该以其为切入点引领学习变革层面的思考，在努力中一同撬动核心素养时代的学习革命，让国家教育的步子走得更扎实，让那条属于我们的教育之路花开满地。
编辑｜崔学婷
审核｜毛占山
期待您的宝贵意见和建议
