2023
青年教师读书分享
新课程关键词
跨学科主题学习
录制人简介
赵桂美
赵桂美，坊子区九龙街道中心小学数学教师。自任教以来，以教书育人，学生发展为己任，在日常的教育教学工作中，兢兢业业、尽责用心，在教育的园地里默默耕耘，满腔真爱献学生。先后被评为“潍坊市学科育人能手”、“潍坊市青年教改先锋”、“坊子区信息技术与学科融合教学能手”等。
文
本
稿
大家好，这里是《新课程关键词》共读活动，我是潍坊市坊子区九龙街道中心小学的赵桂美老师，今天我与大家探讨的话题是本书第六个关键词“跨学科主题学习”。
一、跨学科主题学习的定义
以素养培育为指向，整合两种或两种以上学科的知识、观念、思维方式与方法等去学习主题，考察与探究主题之下问题的一种兼具综合性与探究性的学习方式，其既可以应用在学科课程中以推进对学科特定育人价值的实现，也可以应用在综合实践活动课程或其他校本课程中推进学生综合素养的发展。
在学科课程中，跨学科主题学习所强化的是以跨学科学习的方式推进本学科特有的育人价值的实现，而不是专业特色的消解；而存在于综合实践活动中的“跨学科研究性学习”等则更直接服务于学生综合素养的培养。
二、跨学科主题学习的特征：整合性、实践性、开放性。
整合性：主要是指对学科知识进行一定融合后开展教育，强调的是学生围绕主题，联系两门及两门以上学科的知识，技能，概念，方法等展开学习。跨学科主题学习还强化学生学习与现实生活的整合，强调跨学科学习情境的创设。
实践性，主要是指学生在跨学科主题学习中要展开真实的实践，获得具备个人意义的学习经验，提倡以“用”的方式去“学”，基于实践、运用与行动理解知识的本质和价值，并实现迁移与运用。
开放性，主要指跨学科主题学习设计与实施的动态调整和灵活生成，随着问题的解决和兴趣的满足，学生可能会产生新的问题，新的探究设计和价值感。
三、如何设计与实施跨学科主题学习
跨学科主题学习模式：大致包括基于标准的、基于概念的和基于问题的三种模式。
基于跨学科主题学习的内涵与特征，建议从主题、目标、内容、过程与评价五个维度，呈现跨学科主题学习设计的基本思路与方法。
1.跨学科主题学习的主题
跨学科学习的主题，是架构整个主题学习的线索和实现跨学科设计的黏合剂，既不是凭空产生，也不是随意确定的。
跨学科主题学习的主题选择与确立首先要考虑学情、学校与学科;另一方面要合乎整体性特征:既要覆盖相关学科的内容，也要与学生的实际生活相联系。
2.跨学科主题学习的目标
跨学科主题学习的目标是灵魂，它澄清了学生预期的学习结果，指引与规约具体的学习内容与过程的设计。一方面，跨学科主题学习目标要以发展学生核心素养为导向，突显对学生能力与意识品质发展的要求，另外，目标的续写上要具体到成果性，目标表现性，目标与体验性目标，反映对学生的多维要求。
3.跨学科主题学习的内容
首先，内容的选择与组织需要确立组织中心，以架构关键学习内容，明确内容的范围，逻辑与顺序。其次，围绕确立的组织中心设计适切的统领性任务。另外，“主学科+辅学科”的内容结构既是跨学科主题学习内容规划的基本思路，也是跨学科主题学习内容最终的组成样式。
4、跨学科主题学习的过程
要为学生提供灵活的学习时空，以帮助学习任务的开展以及完整学习经验的获得与创造。学生学习要凸显实践取向与行动取向，要能够驱动逻辑关系紧密的系列任务，流畅地、充分地完成。教师要为学生提供适时的指导与支持，帮助学生建立起知识领域间以及知识领域与个人经验、现实生活的联系。
5、跨学科主题学习的评价
要实现现以评促学的目的，首先，教师与学生共同作为评价的主体，为不同的主体提供相应的评价工具，其次，还要兼顾形成性评价与总结性评价，通过评价来发现与理解学生并基于此促进学生的发展。
文稿 | 赵桂美
编辑｜崔学婷
审核｜毛占山
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